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小学语文教学情境中实现境人互动 　　摘 要：师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。 　　关键词：小学语文；教学情境；境人互动 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-272-02 　　《半截蜡烛》一文中，三位老师要求根据课文的内容创设了不同的情境帮助学生来理解文本中心。 　　[片段一]： 　　师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。 　　（学生各自试读） 　　生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。 　　生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。 　　生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。 　　生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。 　　师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。 　　生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。 　　生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。 　　师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。 　　[片段二]： 　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？ 　　生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。 　　师：有不同的观点吗？ 　　（学生开始沉思） 　　生：我认为杰克也有功劳。 　　生：还有母亲呢。 　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？ 　　生：在课文中。 　　师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找 　　到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。 　　（学生读书、思考、讨论） 　　生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？ 　　生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。 　　生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。 　　生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。 　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。 　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。 　　生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。 　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。 　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。 　　生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。 　　[片段三]： 　　师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。 　　生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。 　　生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。 　　生3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。 　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？ 　　生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。 　　生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。 　　[教后反思]： 　　发言甲： 　　阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，结果必然也不会完全相同。那么这一过程中如何提升“对话”的质地？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？这些都是我们需要思考的命题。 　　综观教学这课的三个片段，会察觉教者“对话”教学理念在行为操作中的有力跳动