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小学生作文开放式教学的实践与探索 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0063-02 　　针对小学生突出的作文弊端，我在实践中，通过多方位、多层次、全过程的开放式教学，努力培养小学生习作的热情、志趣和气质，同时健全人格，发展个性，培育创新精神。 　　一、放弃形式意义上的作文 　　对孩子来讲，不做作业归属违反《小学生日常行为规范》之列。为此，孩子被补的补、罚的罚，教师决不放走―个。我以为，孩子不写文章，不能简单地归因于懒，除外尚有以下主要原因：①孩子压根就没有作文的欲望。②由于特殊因素的影响，缺乏习作的环境和条件。③因期望值过高所致。针对上述实情，教师可运用“模糊”习作管理策略。 　　1.耐心等待。耐心等待，对确有困难而拖欠作文的孩子实施“希望”工程，充满真诚和希望地予以孩子“下次”“以后”等宽慰。“耐心等待”倡导自主作文，着眼内源发展，重视减轻孩子的心理压力，推崇瓜熟蒂落、厚积薄发、自然表露，创造宽松、自然的氛围。只要孩子想把文章写好，迟交几天实在是件小事。就算是少写―篇，也没有什么大不了的。 　　2.变相替代。“变相替代”，这是一种开明的作文教学观。教师不必忧虑孩子不成其文，只要能激活怍文的生命因子，迟早会收至实效。笔者以为，对于部分学生可以采取变相处理的办法。如以说代写、以读代写、以画代作、以编代作、甚至以玩代作等。这样能为生成作文搭桥铺路、扎实根基、端正习作之风。如有位六年级的孩子在《我的家》习作训练中，作文迟迟未交。经组长再三催促，才勉强上交五句话：“我的家很―般，没有什么好介绍的。爸、妈下岗在家，靠爷爷的退休金生活。我家离学校较远。以前，我经常乘三轮车回家，而现在我都是独个儿步行回家。走了一个学期，我发现了四条回家的路，我会根据日子和天气选择回家的路线。”教师非但没有批评他迟交作文、没写具体，反而肯定了孩子爱动脑筋，特许他以画代作，希望他画出四幅回家的线路图。几天后，在《我的家》专栏中展出了他题为“回家的路”四组画。这四幅画图文并茂，在图下还有说明。展览后，这位孩子问老师，“这次算不算作文？”老师笑着说：“差不多，而且这是一篇优秀的作文”。“赞许犹如阳光”，孩子在这里放飞了作文的希望。一周以后，他写了一篇《走路也有诀窍》，获学校作文竞赛一等奖。 　　二、释放学生的习作情感 　　笔者曾对孩子的习作进行过纵横对比，发现在同―孩子的不同习作、不同孩子的同一习作中，其情感体验、价值判断、语言方式几近雷同的现象严重存在。无论是《游儿童公园》，还是《游动物园》，结尾处总是―些“高兴极了”“真好玩”“真不愿离开”等套语。在《第一次洗碗》习作中，有近85%的习作写到家长表扬“爱劳动”“真是个好孩子”，有38%的习作写到父母称赞“从小爱做家务”“长大建设祖国”。在质量检测时，此类情况更为严重。然而这些话大部分是编造出来的或被改编过的。为此，教师可采取以下两种做法，以释放孩子的情感。 　　1.玩中求情。玩是孩子的天性，孩子习作情源于玩。然而，现今的孩子实在少玩，他们在家里缺乏玩的伙伴和时间，还时常受到家长的干扰。因为家长担心孩子玩物丧志。在学校尽管有好多游玩活动，但管制过严，甚至有些是假玩真作。有一次上作文课时，六年级（1）班的学生不带作文负担去小溪边的沙滩上玩沙。孩子们都玩出了汗，有说有笑，开心极了。―个星期后，照样有95%的孩子写了关于玩沙的作文包括日记。从习作看，个性鲜明，读来感人至深。有位孩子在日记中写道：“前几年春游，老师总要带我们到儿童公园、越剧之家去玩，可我不高兴。因为我已经去了四次了，没什么好玩的，还要花这么多的钱。还是今天到小溪边玩沙开心，方便，省钱，时间长，又好玩。我想告诉老师：我还想到水沟里去捉鱼。 　　2.真中求情。叶圣陶先生曾说过：写文章就是内心怎样想、怎样感，笔下便怎样写。“习作该是痛快之事而不是痛苦之事。因为作者能够借助语言表达宣泄自我，抒发真情实感，可谓是享用语言。未成曲调先有情，动笔自然写我心。这是孩子习作的生命本质，就算是想象作文，也不乏内蕴孩子的纯真和天性。然而，敞开心扉之作甚少。笔者曾翻阅了―个班的42篇《学做家务》的习作，其中有35篇写到了“我学会了___，心里真高兴”之类的话。在座谈会上要求孩子说真话，原来有一半以上的孩子对学做家务并不感到心里高兴。有的因为没有学会做家务；有的因为打破了餐具心里难过；有的因为家长不给孩子做家务。有位孩子由于写了老师吵架的事，其习作《爱吵架的老师》成为唯一没有入选作文集的文章。读读孩子的习作，再听听孩子的心声，怎么不令人伤感――那些作文失去了真我，那些孩子经历了痛苦。 　　三、放开学生的习作形式 　　综观孩子习作，总觉得循规蹈矩、缺乏情意渗透、志气贯通和个人主见。为此，教师应尽量让学