小学数学高效课堂探微.docVIP

小学数学高效课堂探微 　　课堂是学校教育教学的主阵地，是学生获取知识、掌握技能的主要渠道；课堂是学生的发动机，只有正常、高速地运转，才能生产大量的精优产品；课堂是学生的生命线，只有健康、有序地运行，才能培育大批的优秀人才。如何达到高效的小学数学课堂，让其焕发生命活力，这是每位教师一直以来的追求。 　　一、实现主权回归，把课堂还给学生――高效课堂的“前提” 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统课堂是老师“主动”教，学生“被动”听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂则倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习中，在“动”中学。坚持以学生为主，就是把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心。 　　如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。 　　高效课堂要实现主权回归，就要求教师以学生为中心，积极调动学生的学习积极性，让学生在探究中学习，让学生都能成为课堂的主角，这样，课堂才能充满生机，才能从有效提升到高效。 　　二、关注个体差异，实现全员参与――高效课堂的“关键” 　　教师要关注学生的个体差异，多关心那些学有困难的学生，鼓励他们勇敢表达自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计不同层次的练习，以满足不同学生的学习需求。 　　如教学“商不变规律”后，可设计以下三个层次的练习： 　　第一层：基本题。（学困生、中等生必做） 　　8÷4=2 900÷60=15 　　800÷400= 90÷6= 　　8000÷4000= 9000÷600= 　　80÷40= 90000÷6000= 　　第二层：变式发展题。（学困生选做，中等生、优等生必做） 　　1000÷250=4 　　（ ）÷25=4 　　10000÷（ ）=4 　　第三层：深化提高题。（学困生、中等生选做，优等生必做） 　　□÷3=□÷15 　　或350÷70=□÷140=□÷□=□÷□=□÷□…… 　　整个练习体现了一定的层次，让每个学生都能参与进来，以求每个学生都能有所发展。 　　儿童的经验、家庭背景、知识储备等各不相同，思考角度不同，解决问题的方法不同。教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的创造性，肯定学生的不同见解，使不同的学生在数学活动中都得到不同的发展。 　　三、注重动手操作，促进学生数学发展――高效课堂的“核心” 　　“创造”不是教出来的，但操作可以埋下创造的种子。教学中安排合理的操作环节，给学生提供更多亲自动手实践的机会，给学生提供更大的思维空间，学生就会把操作与思维联系起来，为培养学生的创新意识提供了可能。动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法，不仅能够对知识有进一步的理解和巩固，还可以在这种新的发现、新的感悟中碰撞出创新意识的火花。 　　如教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，可提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120°的角，学生一般都会借助量角器和三角板来画。在此基础上，教师提出问题：“不用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入动手操作、实验探究之中，很快学生就发现了两种画法：用三角板的直角和一个30°的角拼起来得到120°的角；用两个三角板60°的角拼在一起得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同，享受了成功的喜悦。此时，教师再出示问题：“谁还有新的画法或新的发现？”学生积极性更高，争先恐后地展开操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角板的一边（或直尺）和另一个三角板60°的角拼在一起可以得到120°的角（即用一个平角减去60°）。