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小学数学课堂要引导学生主动建构 　　小学数学是学生进入数学世界的开始，教师应该如何教授小学数学课？笔者以自己的教学经验与大家分享。学生的学习是学习者主动建构的过程。他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解。由此可见，只有在教师的引领下，让学生依据自身已有知识和经验，主动建构数学学习过程，才是真正符合学生学习心理需求的有效的数学学习。 　　一、立足新知原点，基于已有经验主动建构 　　数学知识不是孤立存在的，很多教学内容都是建构在已有的基本学习经验之上的，是对已有知识的继承和发展。著名心理学家奥苏贝尔认为“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的知识状况去进行教学”。因此，教学中，要积极关注新旧知识的相似与相通之处，准确把握新知赖以存在的原点与生长点，努力激活学生已有经验，把纷繁零散的不同知识点串联成线、重组成片、编织成网，为建构完善的认知结构打下坚实的基础。 　　教学《两位数乘两位数》时，我从学生已有的相关经验“两位数乘一位数”“两位数乘整十数”出发，分散学习难点，促进学生主动建构新知。 　　1.找准原点，复习导入 　　出示海宝图及信息：每个海宝玩具28元。买2个海宝要多少元？买10个呢？ 　　师：谁来告诉大家，从图上你知道了哪些数学信息？ 　　生答略。 　　师：买2个需要多少元？会列式计算吗？ 　　随学生回答，教师板书：28×2=56（元）。 　　师：买10个呢？ 　　随学生回答，教师板书：28×10=280（元）。 　　师：老师把第2个问题中的10改成12，现在又该要多少钱，会列式吗？ 　　随学生回答，教师板书：28×12= 　　2.观察比较，建构新知 　　师：仔细观察这道算式，跟前面两道式子有什么不一样的地方？ 　　生：第一道式子中，乘号后面的数是一位数，而这道式子中，乘号后面的数是两位数。 　　第二道式子中，乘号后面的数虽然也是两位数，但它是整十数，我们可以口算出结果，但这道式子中，乘号后面的两位数不是整十数，很难用口算来求。 　　师：同学们观察得真仔细。今天我们就一起来学习两位数乘两位数（板书课题），其实，不是整十数的两位数乘两位数，虽然我们还没有学过怎么来计算，但是上面的两道式子对于我们今天的学习，有很大的启发作用。在下面的学习中，同学们可要好好地把它们用起来哦。 　　从上述的过程中可以看出，为能将新知顺利地纳入学生已有的知识结构，我改变了教材的呈现方式，从与本课紧密相连且是学生已有的知识背景“两位数乘一位数”“两位数乘整十数”的意义及计算方法出发，帮助学生唤醒新知学习必要的经验和知识储备。由于两位数乘两位数的笔算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，加上比较3道算式异同的铺垫，使学生在沟通知识的相互联系中，孕育主动学习新知的内在要求。 　　二、注重正向迁移，基于学习情境主动建构 　　学习的本质是学习者以已有经验为基础，对新知重新认识、编码、建构和理解的过程。在这个过程中，学习的正迁移起着重要的作用。所谓学习的正迁移是指前面的学习对后面学习起到的积极的、正面的影响。课堂教学中，教师要充分创设有效的学习情境，促成学生的学习实现正向迁移，提升学习效果，引领自主建构。 　　教学《分数的基本性质》时，学生通过折一折、涂一涂和比一比，初步感知到1/2、2/4、4/8这三个分数虽然分子和分母各不相同，但分数的大小是相等的。接着，我让学生仔细观察这三个分数，“说一说，为什么它们的分子、分母各不相同，但分数的大小是相等的呢？”学生们经历了自主思考和小组交流，但还是只有个别学生试探性用直观比较的方法来解释，为此，我引导学生正向迁移。 　　师：请同学们回忆一下，我们以前学过的整数除法中，有一个商不变的性质，知道是怎么说的吗？ 　　生：在除法中，被除数和除数同时乘上或除以相同的数（零除外），商不变。 　　师：能举几个例子来说明吗？ 　　生答略。 　　师：说得真好！前几天，我们学过了分数与除法的关系，还记得分数与除法有什么样的联系吗？ 　　生1：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分母，商相当于分数值。 　　生2（兴奋地）：我知道了，我们可以根据分数与除法的关系，以及商不变的性质进行类推，得出分数的基本性质，就是，从左往右看，分数的分子和分母同时乘上一个不为零的相同的数，分数的大小不变；从右往左看，从左往右看，分数的分子和分母同时除以一个不为零的相同的数，分数的大小不变。 　　师：真了不起，用上类推的方法，轻而易举地就得出了数学上的一个重要结论。如果把你说的两句话合并成一句话，就是我们今天要研究的问题：分数的基本性质。小组讨论，你能