巧用时事资源，打造精彩的品社课堂.docVIP

巧用时事资源，打造精彩的品社课堂 　　摘要：时事资源具有鲜、活等特点，在教学中合理地运用，既可以提高学生关心时事的热情度，调动他们参与课堂的积极性，又可以增强学生的使命感，塑造健全的人格，打造精彩的品社课堂。 　　关键词：时事；探究；多元思维；人格 　　【中图分类号】G622 　　《中共中央宣传部办公厅教育部办公厅关于进一步加强中小学时事教育的意见》（教基一厅[2012]4号）强调了小学时事教育的重要性和紧迫性。《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，课程必须贴近他们的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”而时事指的是最近期间国内外发生的大事，具有鲜、活等特点，在品社教学中利用时事资源，打造精彩的品社课堂。 　　一、利用时事资源营造探究氛围 　　苏藿姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学活动中营造良好的学习氛围，促使学生积极探究，这不仅是新课改的要求，更是有效课堂的体现。如我在教学北师大版三年级上册《我心中的老师》这个主题时，播放了“最美的女教师――张丽莉”这则新闻，在看完视频让学生各抒己见时，有的说：“张丽莉老师舍己救学生让人很感动。”张志鸿说：“她这种精神感动了许多人，所以在大家心目中是最美的。”过宇轩说：“张丽莉爱生如子。”……在大家畅所欲言，气氛非常热烈时，我顺势引导：“你心中的老师是谁？她美在哪里？”出乎我意料的，孩子们都打开了话匣子，纷纷回忆起了老师对自己的关爱、照顾，此时无声胜有声，老师毋须多加渲染，尊师、爱师之情油然而生。教材内容是单一、枯燥的，但通过时事资源的利用，缩短了教材与学生的距离。又如我在上北师大版五年级上册《“多”与“少”的思考》这一个主题时，讲到资源的重要性时，列举了南海纷争中，菲利宾通过法案把中国的黄岩岛划入其领土，以及越南欲建立南沙舰队对抗中国海军等时事消息，引导学生思考南海纷争的原因是什么？在学生义愤不平时，资源的重要性也深深地印在心中，很多学生对现在人口有多少，资源有多少表现出了很大兴趣，甚至还有孩子对如何合理利用资源提出了自己的看法。时事资源的利用，是创设各种情境的有效途径，引导孩子们在探究中将感性认识上升到理性认识，才能促进他们的品德与社会性发展。 　　二、选用时事资源创造多元思维 　　《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断。布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”因此，在教学中要留有时间和空间，多给学生观察、独立思考、讨论，构建多元思维，彰显个性。如我在上北师大版五年级下册《走访遗迹看历史》这个主题时，讲到兽首铜像回归情况，播放了新闻：福建商人蔡铭超以“天价”3149万欧元在法国巴黎大皇宫举办的佳士得拍卖行拍下了圆明园兽首铜像中的鼠首和兔首，之后他对外宣称“不付款”。让学生谈感受时，有的说：“我支持蔡铭超，那些兽首本来就是我们国家的。”叶子豪说：“蔡铭超真聪明啊，能想到这个办法，这说明他很爱国。”林翔说：“拿我们的钱去买原本属于我们的东西，这会让外国人瞧不起中国。”在学生义愤填膺，慷慨陈词时，有一个微弱的声音说道：“可是，我觉得不付款，既违反了合同，也把中国人的诚信给丢了。”这一石激起千层浪，教室里像炸开了锅一样沸腾起来，正反两方陷入了唇枪舌剑地辩论中。时事材料包括了政治、经济、文化、体育等，它以丰富的内涵让孩子们认识社会、感受世界，创造独特的内心体验，决定了孩子们的反应必然是多元的。又如我在上北师大版五年级上册《“多”与“少”的思考》这一个主题时，教学中选用黄岩岩岛之争来说明资源的重要性时，林博涵说：“老师，人口也是一种很重要的资源，现今人口已经呈现下降的趋势，为什么中国还要控制人口呢？如果哪一天打仗，中国没有人可以打怎么办？”多么富有创造性的思考啊！时事资源，给予学生自由驰骋、创造的空间，使学生逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。 　　三、善用时事资源塑造人格魅力 　　当代社会环境复杂，多元文化冲击，人们过多地追求利益价值，而忽视了精神层面文化，导致道德滑坡。塑造孩子的人格，已成为刻不容缓的课题。《品德与社会课程标准（2011年版）》提出：丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心，有责任心，有良好行为习惯和个性品质的人。教学中运用时事资源，精心设计生动的教学情境，从而唤醒学生的情感体验，塑造有担当、有魄力的人格形象。 　　1