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小班教学在青少年机器人课程中的影响 　　摘 要 目的：了解班级规模对小学生创造性思维的发展是否存在一定的影响。方法：采取测验法，运用北京师大心理系郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》，对大、小不同班级规模小学生创造性思维进行研究。结果：小班化教学的学生创造性思维总分以及变通性、独特性得分均显著高于大班学生。结论：小班化教学总体来说比大班教学更有利于促进小学生创造性思维的发展，小班的这种优势在四年级比三年级表现得更为明显，对女生比男生更明显，在适用于机器人特色课程有很大帮助。 　　关键词 班级规模；小班化教学；小学生；创造性思维；机器人教学 　　一、引言 　　创造性思维是创造力的核心，要发展儿童的创造力，必须重视发展他们的创造性思维。在我国，由于长期以来教育制度、教育思想相对保守，多年来培养出的绝大部分是知识记忆型人才，能够记忆与运用前人的知识与经验，但缺乏创造性思维和创新能力。1999年初，由教育部、团中央和中国科协联合发起了一次对我国青少年创造能力状况进行的广泛的抽样调查，调查对象涉及31个省市、自治区的2万名左右大中学生。调查资料显示，我们学校培养出的青少年学生95%不具有好奇心和想象力，接近2/3的学生不敢向权威（包括老师的讲课）提出异议。 　　二、研究方法 　　1.对象 　　从合肥市某小学选取三、四年级各选两个大班，从合肥市少年宫西区选取初级搭建两个班，中级编程两个班，总共八个班240人作为被试。每个年级大班与小班的主要任课教师，教学设备等其他条件基本相当。 　　任课教师：马柯，安徽师范大学2012级心理健康教育研究生，安徽师范大学教育科学学院2012级心理健康教育研究生，兼职合肥市少年宫机器人教师。 　　2.研究工具 　　采用北京师大心理系郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》，问卷属团体施测的纸笔测验，包括：（1）词语联想；（2）故事命题；（3）搭建：让被试把老师搭建出的简单物品搭建出来，按所搭建的类型数计变通性得分。（4）构思：让被试在搭建物品基础上创意搭建为其他事物的一部分。该测验的分半信度为0.62，计分者信度为0.96；其效标效度为0.31。考虑到三、四年级学生的耐受力，将问卷进行了分半处理，施测时间为30分钟，其中词语联想部分规定5分钟完成，其余各题不单独计算时间。测验过程中为学生报告时间。测试之前对主试进行培训，统一使用指导语。 　　3.数据的统计与处理 　　数据经人工分门别类输入电脑后，采用SPSS11.0软件进行处理分析。 　　三、结果 　　1.小学生创造性思维发展的一般状况 　　经过对大班，小班及不同年级研究表明，四年级学生创造性思维总分以及创造性思维的流畅性、变通性、独特性得分均高于三年级学生，但差异不显著。从频数统计可以看出，所有学生创造性思维得分的离散性程度很大，最大分值为42.80，最小分值为4.00，得分在各分数段分布较为均匀，可见学生创造性思维的发展有较大的个别差异。 　　2.不同班级规模小学生创造性思维发展状况 　　（1）不同班级规模小学生创造性思维发展的一般状况。从总体来看，小班化教学的学生创造性思维平均得分比大班教学的学生高1.74，二者之间存在显著差异（p=0.013）。小班学生创造性思维的流畅性和独特性平均得分分别比大班学生高0.46和0.44，二者之间差异显著（P值分别为0.038和0.010）。分年级统计结果显示，三年级小班学生创造性思维总分及流畅性与独特性得分均比大班学生高，其中流畅性得分之间差异显著（P=0.011）；四年级小班学生创造性思维总分以及变通性、独特性的得分分别比大班学生高2.62、2.00、0.55，二者之间差异均达到显著水平（P值分别为0.011、0.017、0.036）。两个年级小班与大班其余项目得分之间的差异虽未达到显著程度，但大多表现为小班学生平均得分高于大班学生。可见小班化教学小学生创造性思维发展比大班教学具有一定优势，这种优势在四年级比三年级表现得更为明显。 　　（2）不同班级规模小学生创造性思维发展的性别差异。从性别上来看，小班男生创造性思维的得分总体高于大班男生，分年级看，小班男生创造性思维的得分均高于大班男生。同样，小班女生创造性思维的得分总体高于大班女生，分年级看，无论是三年级还是四年级，小班女生创造性思维的得分均高于大班女生。可见，无论是男生还是女生，采取小班化教学都比大班教学更有利于促进他们创造性思维的发展。 　　四、讨论 　　传统的大班教学由于班额大，增加了教师组织教学的难度，教师很难兼顾到每一个学生的发展，正如机器人课程教学中小班化教学班级人数少，便于师生交往，学习变得更主动更积极更快乐；此外，传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，体现在课堂上整齐划一，严重缺