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小学识字教学初探 　　识字是阅读和写作的基础。教师运用科学方法指导小学生识字，可以使学生在识字中掌握规律、形成习惯、提高识字能力，促使教学活动生动活泼，激发小学生学习汉字的兴趣。列举了已尝试过的几种识字教学方法，浅谈在小学识字教学中应注意之点，以帮助老师采取科学的教法，塑造学生、发展学生。 　　识字教学科学方法兴趣在小学阶段，识字是重要的一环，识字是阅读和写作的基础。作为引路人的教师能自觉地运用多种教学方法指导学生识字具有非常重要的意义，可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律，形成识字习惯，提高识字能力，并且可以使教学活动生动活泼，激发起小学生学习汉字的兴趣，同时汉字具有丰富的文化内涵，在汉字知识的指导下进行教学，经常可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶，从而提高小学生的文化素养，以达育人的目的。可见，识字教学是我们不能忽视的研究课题。 　　一、集中识字法 　　“集中识字”，顾名思义，就是在学生先进行集中的生字学习之后，再开始进行全面的语文阅读和写作训练。其具体方法有： 　　1.“基本字带字”法 　　“基本字”，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分。如“桃”“逃”“挑”“跳”这组字当中，“兆”是它们当中的基础部分，就称为“基本字”。所谓”基本字带字”，就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。如“宣”字可引出“渲”“喧”“楦”等；“曼”字可引出“慢”“漫”等。 　　2.“形声字归类”法 　　在汉字中有大量的形声字，如以上举的例子中，学习完“桃”“逃”“挑”“跳”四个字之后，引导学生总结其发音特点，进而学习左形右声的规律。经过多次的指导训练，学生再遇到类似组别生字，就能够自觉地发现并进行规律的迁移。如“戒、?、捷”知道“戒”表音偏旁表意。就很容易识记了。 　　3.“反义词与近义词归类”法：引导学生通过对反义词或者近义词之间的汉字音义对比，来记住汉字的字形。如衷――哀，赢――羸等字，根据字义、字音的差异，让学生记住字形之间的差别。这样就不难记了，在知其音、义的同时也识记字形，不但有效地提高了识字速度，且大大减少了错别字发生的概率。 　　二、分散识字法 　　分散识字也叫随课文识字。分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。特别注重“课文语言环境”这个重要因素，其主要特点就是随课文教学生识字，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。具体做法如下： 　　首先，教好汉语拼音和一批独体字。汉语拼音是识字的工具，应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。教了拼音后，再教独体字。在教独体字时，结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则，这样学生便具备了识字的基本能力，为以后多读课文多识字创造了条件。 　　其次，教完拼音和一部分独体字之后，就开始让学生随课文识字。学生边阅读边识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，采用多样化的方法加强字词练习。通过阅读这一途径，把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。比如小学语文三年级上册第二十九课《掌声》中的一段，把要学的字“麻、症、疾、姿、势”等字贯于一句话：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾不愿意让别人看见她走路的姿势”。 　　再次，教会学生查字典，这是又一种识字工具。二年级上学期教学生按音序查字法查字典，下学期教学生按部首查字法查字典。学会了使用字典这个工具，学生就取得了学习的主动权，有助于他们的识字和阅读。如刚提到的《掌声》那段话中“痹”较生僻，学生可能不认识，但它又不是本课的生字。没办法识记，这时就可借助字典来学习。 　　三、部件识字法 　　“部件识字”，顾名思义就是按汉字部件记忆字形的一种识字方法。这种识字方法建立在对汉字字形结构科学分析的基础上。由于汉字是表义文字，每个汉字都有一个与众不同的字形，与表音文字相比较，字形结构复杂，数量众多，所以学生入学认识汉字的难点就是记住每个字的字形。然而绝大多数汉字都是由两个或两个以上的部件组成的合体字，并且汉字部件组合的方式也较稳定，有左右结构、上下结构、内外结构、包围结构、上中下结构、左中右结构等六种基本类型。“部件识字”根据汉字的字形结构规律，以部件为单位教学汉字。大都采用“树形”结构分析图，按汉字的笔画、部件、整字，排出不同的三级结构图形：一级结构，是用笔画分析法教学独体字和常用部首，如“立”“手”，“三点水旁”“单人旁”等；二级结构，是用单部件分析法教学简单合体字，如“优”字可分为单人旁和“尤”“拍”可分为提手旁和“白”；三级结