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小学英语课堂结课方式略谈 　　摘 要：在日常教学中，教师积极探索着有效的课堂教学模式。然而，广大教师比较重视导入环节的设计和课堂主体教学活动的设计，而结课部分往往被教师所忽视。优秀的教学设计应该做到“善始善终”。结课虽然在课堂教学中占的比例不大，但合理、巧妙的结课，会进一步提高英语课堂的实效。 　　关键词：小学；英语教学；结课方式 　　聆听一些特级教师的英语课堂，感受他们独具匠心的教学艺术魅力，就好像欣赏一支婉转悠扬的乐曲：课堂导人是“起调”――扣人心弦，课堂主体是“主旋律”――引人入胜，课堂结课是“终曲”――余音绕梁。广大青年教师也积极探究英语课堂教学的有效策略，以提高课堂实效。从多数课堂展示来看，教师比较重视导入环节的设计和课堂主体教学活动的设计，结课部分往往被忽视。笔者认为，一堂优秀的英语课应该做到“善始善终”。巧妙的结课，也是进一步提高英语课堂的实效的途径之一。 　　一、归纳式结课，突出教学重点 　　英语阅读文本层次较多、知识点繁杂。而小学生又不善于归纳知识，如何有效地利用课尾的黄金时间，引导学生回到整体上来？归纳总结就是一种较为常见的、有效的结课形式。归纳式结课主要是对一节课所学内容作一番梳理，理清知识结构，突出把重点，真正起到加深印象、增强记忆的作用。 　　比如，在牛津英语6A Unit 3 It was there A板块的学习中，教师逐步在黑板上呈现了文本结构图如下： 　　■ 　　结课时，教师引导学生根据板书来说说自己的收获。有的学生了解了Su Yang的照相机和胶卷原来在哪儿，现在在哪儿，很好地概括了主要内容，巩固了学习重点。还有学生明白了Su Yang是个粗心的孩子，我们可不能这样，对文本的思想内涵进行了深入的探究。 　　二、游戏式结课――激发学习热情 　　游戏式结尾就是将本课的重点内容设计成游戏内容，使学生在玩的过程中，达到自然运用所学新知、巩固新知的目的。尤其符合小学生年龄特点、身心特点。 　　例如，牛津小学英语5A Unit 3围绕“谈论能力”这一话题，主要学习了Can you...？Yes，I can.No，I can’t.等句型和一些表示行为能力的动词词汇。结课时发动学生来演一场A ction Show。让学生猜一猜：Can you...？Yes，Ican.No，I can’t.这时学生的积极性被调动了起来，思维异常活跃，调动多种感官参与，纷纷加入到游戏中来。 　　三、首尾呼应式结课――体现过程完整 　　首尾呼应，是指结课要与教学的起始相呼应，使教学过程和谐自然，完整无缺，很好地体现课堂整体性。具体形式可以是课堂主题情景事件的结果，也可以是课堂悬念的答案揭晓，还可以是课堂小组竞赛的评价表彰等等。 　　以下为Unit 6 Colours，story Time的导入和结课设计： 　　■ 　　■ 　　■ 　　■ 　　（导入：抛出任务，明确学习目标。结课：评价反馈，了解学情状况。） 　　采用首尾呼应的结尾方式，能紧扣课堂导人提出的问题、目标、情景，很好地得以圆满落实，使课堂教学做到善始善终。 　　四、任务式结课――培养语用能力 　　在结课时，教师根据课堂教学内容，给学生布置一定数量的任务，有助于学生把课堂教学内容掌握得更牢固，称之为“任务式结课”。根据语言认知“感知―理解―运用”的规律，在英语课堂结课任务的设计中，教师要为学生提供语言知识实际运用、语言技能逐步培养的机会与空间（陈静波，2007）。通过任务式结课创设语用需要，能很好地调动学生观察力、记忆力、想象力和思维能力和参与力，真正达到提高学生语言技能的目标。 　　比如，在牛津英语Unit 9 Shapes BC板块一课的结课时进行了形状创作绘画的活动。有学生结合即将来临的圣诞节进行了创作并介绍说：Christmas is coming.I wish you Merry Christmas.This card is for you.There’s a house and a tree in the picture.There’re...rectangles，...squares，...circles...stars...这样的任务设计，加深了学生对主要句型的理解与记忆，满足了语言交流的需要。 　　五、拓展式结课――营造开放课堂 　　义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。只有将工具性与人文性相结合，才能培养出适应时代的、全面发展的学生。 　　牛津英语6A Unit 1 publicsign这一课中，我布置了“童眼观察”的任务。学生来到大街上、图书馆、马路上、电影院了解常用的公共标识。通过这一拓展式结课，有效地将英语教学与生活实际联系起来，扩大了学生知识素养的同时，全面提升了学生的人文素养。