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小组合作 活力课堂 　　课堂的生命是什么？这是困扰许多老师和教育专家多年的问题。是把学习知识从生活中孤立起来直接追求的事体，让学生在活动中发掘知识事物的魅力？是知识至高无上，唯我独尊，知识、社会生活与师生生命的共鸣？在探究许多名校经验后，不少人感叹：应该解放孩子！应该让孩子去丈量生命尺度！应该让孩子在老师的视野外自由成长！应该无条件相信孩子的潜能！可是，怎样解放孩子呢？怎样让学生自己在知识的海洋中遨游呢？我们推出“三性五要素”主体性教学模式，把老师以粉笔和口讲为主的课堂，改为学生由活动而求知的课堂，把学生静坐听讲的课堂，变为学生为活动而随时移位的课堂。而“三性五要素”主体性教学模式的组织形式是以小组为单位，进行合作学习，因而小组合作学习成了这个新教学模式成功的组织关键。 　　一、小组合作在初中历史课堂教学中的意义 　　建构主义学习理论认为，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得?这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用?合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高学习能力，更促进他们学习兴趣，提供重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。 　　二、小组合作在初中历史课堂教学中的优势 　　1.有利于提高学习效率 　　合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，有利于发挥学生的主体性、合作性和探究性，使课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且借助于座位的变化，拓展教学的空间，还对学生进行交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。 　　2.有利于培养学生自我思考和自主学习的能力 　　老师指导下学生的自主学习模式，改变了课堂上老师主讲、学生被动接受的状况。学生通过自主学习，能够更好的发现学习的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对历史学习的兴趣，重新整合思想，接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，学生主动思维、大胆实践、形成自主学习的能力。 　　3.有利于培养学生的合作精神 　　传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价，这对于学生学习来说是极为不利的。合作学习则为组员间建起友谊和信任，在相互讨论、相互合作的学习过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的能力。 　　4.有利于学生学会良性竞争，取得双赢 　　合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动，让学生们感受到集体力量的强大。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，历史科的学习必将有很大的进步。 　　三、小组合作在历史教学过程中的实施 　　一般来说，小组合作学习在初中历史课堂中按以下步骤展开： 　　（一）分组 　　小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，而要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点： 　　（1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和或平均成绩相当。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公正、公平，能激发他们的参与意识和合作学习的主动性。 　　（2）分组时应注意将不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；来自农村的学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。 　　（3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排。我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。 　　（二）精心编制符合学生认识实际的导学案 　　在小组合作学习的过程中，老师应根据学生的已有知识，