巧设“补白”，风景这边独好.docVIP

巧设“补白”，风景这边独好 　　每一篇文章都因作者的有“感”而作，字字句句都渗透着作者的思想。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，可从文章的字词、句子、标点符号、行文等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行展开引导。巧设补白，引导学生进行大胆合理想象，体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。 　　一、巧用词语补白，感悟文章精妙 　　别具一格的词语有些看似平常，但往往意蕴深远，在这样的词语间能让我们感受到作者遣词造句的独具匠心，阅读时，引导学生在这别具一格处进行补白，细细咀嚼字词，学生对词语的理解就会由语表层进入到内蕴层，从而与文本融为一体。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来。这是《爱如茉莉》中的一段话。这里的动词“探”很别具一格。薛法根老师就从这个探字入手，进行了一番补白。 　　师：轻轻柔柔地，阳光悄悄地“探”了进来。有没有温度？“探”字有温度吗？ 　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。 　　师：“探”和“照”有什么不同？ 　　生1：“探”用的是拟人的手法。 　　生2：“探”说明比较轻。 　　生3：用上“探”说明阳光也不愿“打扰”这幅画面。 　　师：阳光也像做女儿一样，不愿意“打扰”这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。 　　通过给一个拟人手法的“探”进行一番入情的补白，让没有温度的“探”射出了感情魅力，用学生的情感去支配语言，从而让“探”有了温度，让文字间溢满了浓浓的爱意。 　　二、巧用标点补白，增强语言积累 　　标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。一些课文往往会使用省略号，要知道省略号虽然省略了书面语言但正好留下空白，让读者去联想，去补充，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。 　　一位老师在执教《孔子游春》这一课时，就有一段精彩的补白。 　　屏幕出示：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语…… 　　师：读读这段话，说说你知道了什么？ 　　生：这句话是讲“大自然像一位伟大的母亲”。 　　师：能谈谈你的理解吗？ 　　生1：大地是母亲的胸怀，森林是她的长发，太阳是母亲明亮的眼睛，轻风是她甜蜜的话语！ 　　生2：大自然孕育了世界万物，所以说它像母亲一样的伟大！ 　　师：既然你们说大自然像母亲一样，你能接下去补全省略的内因吗？ 　　（学生沉思片刻，然后纷纷举手。） 　　生1：清澈的河流是她流动的脉搏！ 　　生2：茵茵的绿草是她秀丽的衣裳！ 　　生3：茫茫的雾霭是她神秘的面纱！ 　　…… 　　这位老师能抓住句末的省略号，学生的思维很快地被激活了。学生仿照句式接着说下去。因此，课堂上出现了一句句精彩的发言。这样的补白，既培养了学生的语感，又训练了他们谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然喜爱的感情。美的语词、美的句式、美的意境，使学生得到了美的熏陶！ 　　三、利用对话补白，丰富文章情感 　　学生在读课文时，主要靠自我语感去从整体上感知课文，然后产生一种模糊的却是学生阅读思维激流中的闪光的浪花。这时，教师要有意识地拓宽学生对话的思路，给学生充足的与文本独立对话的空间，鼓励学生展开丰富的想像，走进文本，与课文中的人物去对话，去交流，充当其中的角色，去体验和感受。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要思想感情。如三年级下册《海底世界》的教学片断。在教学《海底世界》中的“巴”字时，教师设计了以下一个片段： 　　师：在这段话中，作者给我们介绍了动物们哪些有趣的活动方式呢？ 　　师：你对哪一种动物的活动方式最感兴趣呢？请你找出来，再认真读一读。并用第一人称（我）向大家介绍并表演一下你喜欢的这个动物活动方式。 　　出示：“我是……”小组交流 　　学生表演，师相机引导 　　…… 　　教师通过创设“这些贝类是怎样巴的？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与贝类进行对话补白，发挥了学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉，感受到文章的乐趣。 　　四、抓住关键句补白，延伸文章知识 　　教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的