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帮助学生冲破数学学习的“枷锁” 　　（丰宁满族自治县第二中学 河北 丰宁 068350） 　　【摘 要】中学生数学学习的心理障碍主要表现在依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论、自卑心理等几个方面。要想让学生克服数学学习的心理障碍，笔者认为必须坚持对学生的重视、引导等作用，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 　　【关键词】中学生；数学；心理障碍 　　数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是基础教育阶段必不可少的的基础学科。然而，在学习数学的过程中，他们普遍存在心理障碍，对学习数学困惑迷惘。那么，如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？ 　　1. 兴趣――消除学生心理障碍的“推进剂” 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从某种意义上说，教师教学成败的关键就在于能否激发学生产生对数学学习的浓厚兴趣。 　　（1）利用学生心理，培养学习兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中，教师可让学生“跳一跳，就摘到桃子”。这样可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的求知欲。学生因兴趣而学习思考，并提出新质疑，自觉去解决，从而逐渐消除心理障碍。 　　（2）利用数学素材，激发学习兴趣。学生爱听趣人趣事，教学中教师可结合内容讲述数学发展史上数学家的故事、数学理论经历的沧桑等，既可以让学生了解数学的历史，又能增加学生对数学的兴趣，学习其中的精神。 　　2. 坚持“四个重视” （1）重基础。就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。 　　（2）重实际。一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。 　　（3）重过程。揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义”。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。 　　（4）重方法。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。 　　3. 做到“三到” “三到”，即教师要做到心到、情到、人到。“能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放运动”。 　　4. 恪守好“八引导” 即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。 　　（1）学科价值引导。就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。 　　（2）爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。 　　（3）兴趣引导。一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。 　　（4）目标引导。数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，