幼儿园家园合作共育中存在的问题及解决策略.docVIP

幼儿园家园合作共育中存在的问题及解决策略 　　摘 要：当前家园合作共育中存在着诸多问题，突出表现在：家园双方沟通质量不高，流于形式；家园双方合作共育能力有效提升不够；幼儿园引导组织家长参与幼儿园教育活动时，忽视了幼儿的原有经验和感受。家园合作共育工作应在双方平等和尊重、责任分担及互惠的原则上，建立有效的互动沟通方式，家园双方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促进幼儿、家庭、幼儿园三方共赢。 　　关键词：家园合作；责任分担；家长资源 　　一、当前家园合作共育的常见问题 　　1.不考虑家园合作共育的互动沟通方式是否有效，只关注家园合作共育工作是否顺利完成 　　案例一： 　　小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。 　　会后，一个朋友向一位幼教工作者的朋友抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教师的工作计划交流会。教师把自己的教学计划读一遍，其中还有许多你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没劲。”又一个家长朋友道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是开批斗会，我家小明很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。”还有家长朋友反映：“开家长会就是老师的报告会，轮到我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还没有说完就宣布散会了。” 　　在幼儿园中，家园合作共育互动沟通的方式有很多。根据幼儿园与家长沟通的人数多少，可划分为集体方式和个别方式。目前在幼儿园中，常规的家园合作共育的沟通方式有：家长会、家长开放日、家访、家长学校、家园联系栏、加之接待日等等。可以说，家园之间的互动沟通方式形式多样，也是幼儿园日常教学管理工作中的常规管理工作之一。但是，幼儿园教师在开展这些“常规”工作时，只关注是否使用这些方式与家长进行沟通合作，没有进一步考虑使用该方式时是否有效，以及在沟通过程中，家长是否能够接受和理解。 　　2.不考虑家园双方合作共育能力是否有效提升，只关注家长资源是否挖掘利用 　　案例二： 　　一位家长向园长反映情况：“我们班上的××老师，听说我是消防支队的领导，就要我为班上孩子安排一次参观消防支队，参观消防车外出活动。我挺高兴，让孩子多了解，增长见识是好事。但是，来了我们单位，这老师就什么都不管了，让我总负责，让每一个家长带着自己的孩子自行参观。我们还是需要老师组织，毕竟我们不知道孩子能听懂多少。参观的目的到底是什么？” 　　陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种非常复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”幼儿园在开展合作共育工作中，已经充分认识到要充分利用幼儿园合作伙伴――家长的教育资源，积极引导家长进课堂，关注幼儿园教育。幼儿园教师对家长资源利用较多，主要包括请家长提供物质材料或其他条件，如一起收集信息资料、废旧物品、参与幼儿园班级环境布置等；外出活动时请家长参与和提供各种帮助等。但是，深入利用家长资源，让家长深度参与幼儿园的教育还不够，对家园双方合作共育能力的提升不够重视。 　　3.不考虑幼儿在家园共育活动中原有经验和感受，只关注是否组织家长参与幼儿园教育 　　目前，随着家长素质的不断提升，越来越多的家长主动关注幼儿园教育，家长通过幼儿园家委会的平台，以家长志愿者、家长助教等角色，和幼儿园教师一起探索出多种家园合作共育的方式和内容。比如，在幼儿园节庆活动中增加亲子互动类的节目；在外出活动中加强家长的参与组织等。在名目繁多、形式多样的家园合作共育活动中，家园双方关注更多的是二者的配合和组织，却在策划、组织等具体活动中忽视了活动中的主体和最大受益者――幼儿。在这些成人策划的一次次活动中，幼儿的原有知识经验和活动中的感受被忽视了。 　　二、基于共同促进幼儿发展的解决策略 　　1.平等、尊重每一位家长，与家长建立有效的互动沟通方式 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《教育纲要》）总则提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园应与家庭、社区密切合作与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）也强调，幼儿园教师应具备良好的与家长沟通和合作的能力，共同促进幼儿的发展。 　　幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的重要场所，幼儿园把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中是大势所趋。目前，有些幼儿园仍会出现案例一中家长对家长会的抱怨和不理解的现象，归根结底，在于教师自以为是地认为自己是教育幼儿的行家，把家长看成是单纯的受教育者或者幼儿园旨意的执行者，家长工作往往变成了“教育家长”，“配合”变成了“支配”，联