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幼儿科学教育生活化初探 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0130-02 　　每个幼儿头脑里都有着“十万个为什么”，大到宇宙星球，小到空气尘埃，而每一天中孩子们的身边都发生着奇妙的事情，他们从自己独特的视角去看待这个奇妙的世界。科学存在于孩子生活的每个角落中，无处不在的科学带给孩子们无限的惊喜与乐趣。学前幼儿是一个天生好奇、想发现答案的环境探索者，如何让未来的科学家继续好奇、探究、推理，通过何种途径让幼儿在科学教育中获得知识，是我们探究的重要目标。 　　一、科学教育的目的 　　科学教育是孩子们非常感兴趣的一类领域，常常能在一些科学活动目标的设置中看到这样的表述：认识机器，并知道机器的功用，认识各种家禽牲畜，知道它们的生活习性等，但深入剖析后会发现，幼儿对于这类科学知识的认识还没有足够的认知程度去应付，远远脱离了幼儿的生活实际，而反应出的只是人们所期望幼儿能理解的科学世界，而常常忽略了幼儿本身的接受程度以及科学教育真正的目的。 　　例如，在一次中班科学活动《小蝌蚪找妈妈》的活动中，目标是幼儿能够了解知道青蛙的成长过程。教师要求幼儿观看视频了解，可是视频的时间是远远不够幼儿去了解小蝌蚪变成青蛙的这一过程。因此，孩子们在活动中似乎显得不够兴奋。教师便设计了一个环节，请幼儿贴图表现青蛙的一个生长过程，很多幼儿显得无从下手或是随意贴图，只有当经过老师的讲解后，在老师重复的话语中才逐渐了解掌握青蛙的生长过程。 　　幼儿对于科学的认识要从生活中出发，不仅仅是知识技能方面的掌握，情感态度也同样重要，如果可以在教室的自然角饲养小蝌蚪那就使这个活动真正地深入到幼儿的生活中，幼儿能够每天进行观察，了解小蝌蚪的每一步进化，更掌握了主动性，不再是被动的接受者。 　　二、儿童生活科学的理论支撑 　　1.新《纲要》中明确指出了“科学”领域的指导要点：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿是生活在这个世界的上的完整个体，他们能够感受到冷暖，能够闻到花香，能够听到好听鸟鸣，能够看到繁星，这一切都能够引起孩子的注意和兴趣，让这些随处可见的事物成为他们的活动中的探索对象，让孩子们做一名小小探险家，去思考、去发现。培养孩子成为一个有心人，保持一颗好奇的心。 　　例如，在科学活动《捉空气》中，选择的探索对象就是孩子们看不见、闻不到却又一直存在孩子们身边的空气，对于这位熟悉又陌生的朋友孩子们显得兴趣十足，提供每人一个塑料袋自己想一想去捉空气。这样充分做到了联系生活实际，孩子们则更深入地了解认识了空气。 　　2.皮亚杰的认知发展理论认为幼儿的认知需要个体与环境的相互作用，幼儿通过自己的操作活动去完成。例如，在中班科学活动《泥土里有什么》是一次操作性非常强的活动。幼儿对于天天都能看见的泥土同样感到好奇，好奇泥土底下会有什么，因此在进行活动时幼儿兴趣高涨，十分期待自己会从泥土里挖出什么来。幼儿在自己挖泥土的过程中亲眼看到各种平时看不到的东西，如彩色的蚯蚓、红红的蜘蛛、蚂蚁窝等，在亲自感受的同时加深了幼儿的科学经验，再一次验证了皮亚杰的原理，通过自身的操作与外部环境的互相作用获得了科学知识的经验。 　　3.当代建构主义情调经验的相互作用，强调认识的动态性。知识不是单独存在的，需要一定的环境、情景作为支撑，环境作为一种传播的媒介，使知识得以传播。儿童在科学教育中所获得的经验、知识同样需要一个环境作为背景。例如，教学《各种各样的镜子》时，幼儿对于各种类型的镜子产生了极大浓厚的兴趣，因为各种镜子所照出来的效果是不一样的，幼儿感到很新鲜，很有趣，基于镜子在生活中是常见并常使用的物品，在一个大环境的背景下，得以将经验知识传播开来，儿童在活动中亲自感受不同镜子的效果，自由讨论原因，并再进行发散性思考，如果人们在生活中照了镜子会变得如何等。 　　三、生活化科学教育的原则 　　陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论。生活是一个大课堂，处处都充满着教育的契机，儿童在生活中听到看到的不自觉中转化成自己的经验、自己的知识，因此，在生活这个大舞台中应该为幼儿提供有营养的、利于儿童吸收的经验知识。作为教育工作者提供经验认识的时候要充分考虑幼儿的接受程度，根据以下原则展开科学教育活动。 　　1.科学性与启蒙性原则。生活是个大舞台，五彩缤纷的世界吸引着幼儿的眼球，幼儿充满着对生活的好奇，幼教工作者需要为幼儿筛选具有科学性与启蒙性的知识，既能够符合幼儿的年龄特征，又能够满足幼儿的好奇心。例如，在《小蚯蚓》的科学活动中，需要幼儿了解的是蚯蚓的外形和生活习性，幼儿能够通过真实的蚯蚓来看一看、摸一摸蚯蚓，才能更真实、准确的知道蚯蚓的样子，体现出科学活动的特征科学性以及严谨和准确性。而且小朋友们