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开展自主阅读 提高阅读效率 　　摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂教学中的“对话”，是学生面对文本这位不开口的人，在教师的组织和引导下，自主感知文字编码运载的信息，在表达交流中充实、修正，接受人文熏陶的过程。 　　关键词：小学语文 自主阅读 效果 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0208-01 　　阅读教学中，教师担负着组织和引导的重任。但阅读只是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生通过自主的阅读，而感受、理解、欣赏与获得。课程标准中提出：应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　1 教师指导，学生阅读 　　学生是阅读的主人，教师只是组织者和引导者。阅读教学中，教师不能越俎代庖，用繁杂的教学手段阻碍学生直面文本的机会，用琐碎的分析代替学生自主感悟的过程。作为一名教学过程中的组织者和引导者，需要转变观念，给学生直面文本的机会，还学生自主阅读的权力；更应该提升自身的综合素养。施教前，正确而有深度地钻研文本，教学过程中，灵活运用多种教学策略，尤其是读的策略，引导学生通过自己的阅读，钻研文本。从而走进文本，走近作者，学好语文，学会阅读。例如：《月光启蒙》是一篇内涵丰富，情感真挚的散文。“煤矿诗人”孙友田回忆自己童年时期，夏夜的月光下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事，猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文语言朴实优美，其中民歌婉转空灵，童谣明快流畅、含蓄风趣。这样一篇文质兼美、形式多样、情感真切的文章，字里行间洋溢着浓郁的亲情。教师该如何指导学生自主阅读，感悟文本内在的意蕴？如何引导学生有效阅读，透过文字与站在背后的作者直接对话？并致力于学生语文素养的形成与发展呢？我们借助一篇优秀的教学案例边品边析。 　　2 借助媒体，阅读感知 　　阅读环节不如直接点击媒体，将原汁原味，具有民风民俗的两首歌谣飘满教室。如“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，轻的像三月的和风，轻的像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”甜美的歌谣声中，让学生捧起书边对照文本中的歌词，边侧耳聆听母亲吟唱歌谣的甜美与轻柔。此时，在教师的组织下，学生的感悟与作者的感触产生共鸣。幼年的孙友田更喜欢听，所以，他这样描述母亲的歌谣，齐读这句话。”随即，教师抓住重点词“芳香”做解释，并引导学生再次诵读。“这个词一般形容物体散发出的芬芳的气味，而这里用通感的手法来形容母亲的歌声，让我们读出母亲歌谣的轻，读出歌谣的美……”从学生甜美而生动的朗读中，可见他们也被母亲的歌谣打动，他们也爱听母亲的歌谣，这样好听的曲子怎么能只听一遍呢？教师适时点击鼠标，“让让芳香的音韵再一次飘满我们的教室吧。喜欢的同学可以跟着哼唱……”听了，读了，想了，还模仿着吟唱了，还有谁能不将文本中的这句话演绎的轻浅，诵读的甜美？还有谁能拒绝喜欢上这段文字，以至一遍又一遍的诵读？学生在一遍遍的朗读中读出了课文的趣味，读出了语文的韵味，也读出了对语文的热爱。 　　3 尊重个性，阅读探究 　　没有一个孩子不喜欢听神话故事，而母亲讲的神话故事又都来自高深莫测的夜空。对神话故事的喜爱可以拉近学生和文本的距离，让他们读这个部分时，立即勾起相关丰富的已知经验，并充满更多的无限遐想。儿时，也是这样的夏夜里，他们也听过这些神话故事；儿时，也是这样的怀抱中，他们还听过女娲补天，吴刚砍树的故事……亲切，愉悦的体验中，教师引导学生思考：作者为什么将沉浸在如水月色中的母亲比作一尊玉石雕像？有了前面对作者母亲的了解，有的学生扣住雕像一词感悟――因为会唱歌谣，能讲故事的母亲，在作者的眼里是伟大的；有的学生扣住玉石一词感悟――因为母亲像玉石一样温润，柔和；甚至还有学生从如诗的文字中想象如画的意境――在作者的眼里，自己的妈妈圣洁的如同仙子……的确，如诗的文字隽写了如画的意境，短短的一句比喻句，朗读时该赋予它怎样的情感呢？不同的学生有不同的感悟，也就有不同的朗读体现。有学生读出了宁静的感觉，因为他认为当时明月已至中天，乡村的夜晚是宁静的；……这段文字，教师没有提出什么问题，只是紧扣文本语言，循着作者情感的着落点，启动自己的生活体验，进入课文情境，从而体会作者的思想情感，并与之息息相通。 　　4 紧扣文本，反复诵读 　　研读文本时，把这样的一句话拎出来作为一个环节学习的关键词条，迂回着读，盘旋着读。不用解读，不需要理性分析，使学习和阅读的过程浑然一体，使结构完整严谨，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切入点。例如： 　　…… 　　月光下，聆听着母亲甜美的歌谣，作者觉得（童年的夏夜永远是美妙的。）