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我是怎样教高三作文的 　　有些话题，已被人说滥了，但忍不住还要说，比如这作文。到了高三，出现了一个怪现象，作文教学受到冷遇，处于一种放任自流的状态。究其原因，其实这原因是用不着究的，在高三语文办公室里就能常常“听”得到：“教作文，收效甚微”；“想教作文，不知该如何教”。 　　“教作文，收效甚微”，这涉及到一个世界性的有争议的问题：作文能不能教？很多人认为作文不能教。我个人认为作文也不是绝对不能教，问题是由什么样的人来教？用什么方法教？“想教作文，不知该如何教”，这涉及到作文的教法问题，做了多年的语文教师，对于这个问题，我有自己的一点认识，也积累了一些经验，不妨在这里谈一谈。 　　一般来说，经过高一高二两年的作文训练，学生都能够写出像模像样的记叙文和议论文了，高三作文教学要做的无非就是在此基础上，重点训练学生的考场作文能力。考场作文是作文，但它确实有别于平日的作文，比如说它要讲究时效性，它要吸引人，它要取悦于人，它只能写好不能写坏……所以，考场作文应该有也必须有它独特的教法。 　　但教作文靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种――攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教作文主要是让学生自己“写”。沈从文先生当年在西南联大把他的课叫做“各体文习作”，很能说明问题。如果要讲，那“讲”要在“写”之后。就学生的作文，讲他们的得失。教师先讲一套，让学生照猫画虎，那是行不通的。 　　那要让高三学生写什么作文呢？这是让很多高三语文教师犯难的一个问题。要我说，写当年的高考作文就很好。 　　写当年的高考作文，最大的好处是可以在网上找到若干篇范文，或者叫满分作文。满分作文，从文学角度来看，或许算不上好文章，但满分作文绝对算得上是优秀的考场作文。既然是优秀的考场作文，备受高考威胁的高三学生就应该毫不客气地把它们拿来作为借鉴。 　　但这个借鉴要在学生写了这个作文题目之后。 　　每年的高考作文题目有近二十个，教师得从中精心挑选有训练价值的作文题目，有计划的有针对性的对学生进行训练。一般说来，选五个作文题目就足够了。题目选好后，教师还要做的一件事，就是在网上为挑选出来的训练题目分别找5至10篇满分作文，并将这些作文题目及其相应的范文编辑打印出来。 　　然后是学生作文，教师批阅作文，最后是作文评讲课。 　　作文评讲课最为关键。下面着重讲讲它的流程。首先，教师将事先准备好的范文分发给学生。因为是同题作文，学生看范文的兴趣是浓厚的，感慨是良多的，教师可以乘势对学生加以引导，要求学生做到：（1）从范文中找出自己最喜欢的一篇，认真阅读，理清作者的行文思路。（2）优化自己的作文思路。（3）将优化后的作文思路，诉诸文字，形成自己的“格”。 　　这里的“格”，是我们的一个专有名词，特指每个高三学生在高考中将要呈现的一种独特的作文风格，它具有包容性、丰富性、发展性。 　　因为每个学生的喜好不同，所以他们的“格”也各不相同。这好比李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫；周树人的犀利深刻，周作人的平和冲淡。举例说明一下。 　　本届学生，进入高三后，我拿2013年江苏高考作文题目作了他们的第一次作文训练题目。平心而论，2013年江苏高考作文题目是比较开放、灵活的，这则“蝴蝶与探险者”材料的“含义边界”是：人与自然，人与社会；和谐，美；大与小，互动，等等。但我们的学生，在审题时，大都把材料的含义界定在“注重细节”上，思路不开阔，思想僵化，作文质量自然不高。针对这种情况，我找了16篇文质兼美的范文给学生看。这16篇范文从几十万篇考场作文中脱颖而出，带着各自睿智的思想、飞扬的文采，深深地打动了我们的学生，他们一边阅读着，一边感叹着，一边反思着。在高三伊始，这样的感叹、反思是多么地重要啊！之后，学生都会老老实实地按照老师的要求，从16篇文质兼美的范文中挑选出自己最欣赏的一篇范文，反复阅读，仔细揣摩它的写法，然后结合自己的写作特点，初步勾勒出自己的作文的“格”。 　　作家汪曾祺在谈到沈从文先生教他们创作时说：“沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品看。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。”这番话无疑给了我信心和力量，我也用作文教学实践证明了这番话是有道理的。 　　第二次作文训练，我让学生写2013年湖南省的高考作文题目。学生作文时，我要求学生按自己的“格”写。出乎我的意料，较之第一次作文，两个班的学生都有了长足的进步，尤其是文科班的学生，个个写得精彩，我将他们的作文统统拿去作了理科班学生的范文，这是我从教以来不曾有过的事。即使是这样，我还是给学生发了8篇湖南高