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挖掘隐含信息 巧解科学试题 　　《初中科学新课程标准》中指出：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力因此，本《标准》强调培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解具体包括的内容之一：发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义 　　多年的教学生涯促使我从学生的角度去看待问题，并发现很大一部分学生的科学概念、科学知识掌握得不错，但无法自如地解决实际问题有的学生解题时往往需要老师先帮助分析题目的已知条件和求解的内容轮到自己分析时常出现“阅读理解障碍”的问题：如题目看不懂或容易看错在中考考试强调考生知识与能力运用的现实下，很多学生往往得不到理想的成绩我意识到教会学生识别隐含信息（所谓隐含信息，是指题中若明若暗、含蓄不露的已知信息）、获取有效信息是巧解科学试题的关键 　　因而我总结了一些科学试题中获取信息的几种方法： 　　抓住题眼，获取信息 　　所谓题眼，指题目中所提出的一些限定性的词句，或对题目所涉及物理量变化的方向、变化过程的描述，在平时的习题课讲解中，教师必须对“题眼”解释透彻常见的题眼： 最大、最小、至少、刚好、匀速、静止、平衡、光滑、直线运动、悬浮、漂浮等，认真审题，抓住题眼，挖掘隐含信息，才能使解题灵感顿生 　　例 一质量为0克的鸡蛋悬浮在水中不动时，它受到的浮力是多少？ 　　解释 此题的物理情景清晰，考查的知识点明确，关键是抓住题眼：悬浮，它意味着F浮=G物，再根据G=g就可得到答案 　　例2 一个物体在平衡力的作用下，在光滑水平面上做匀速直线运动，当这对平衡力突然消失，则物体将 　　A立刻停止运动 B运动速度越来越快 　　C速度减慢，最后停止 D仍作匀速直线运动 　　解析 题中“光滑水平面”为题眼光滑水平面意味着物体不受摩擦力的作用题目中的物体待平衡，相当于不再受力的作用，因此仍要保持匀速直线运动（牛顿第一定律） 　　答案 D 　　2化图为文，完善信息 　　直观的画面难以体现科学试题的内涵若能把获取的信息整理成文字，从图向文字过渡，有助于学生解读信息，经历从直观到抽象的思维过程，能发展学生分析能力 　　例3 如图所示的电路中，R为滑动变阻器，R0、R2均为定值电阻，电源两端电压保持不变改变滑动变阻器R的滑片位置，两电压表的示数随电流变化的图线分别画在如图2所示的坐标系中根据以上条件可知电阻R0的阻值为 　　解析 由图可知，电路为R、R0、R2三个电阻串联，其中V测R 、R2串联以后两端的电压，V2只测R2两端的电压，由于电源电压不变，所以R0两端的电压（U0）加上V测出的电压之和（U）不变，等于电源电压（U），即U=U0+U 　　当电路电流增加时R0分得的电压增大（U0=I R0），则U（U=U- U0）减小，同时，电路电流增加时， R2 分得的电压增大（U2=I R2）所以，在图2中，电流增大时，电压增加的图线为电压表V2的示数变化，电压减小的图线反映电压表V的示数变化 　　同理易知，电流增加时， R0两端电压的变化量等于V的示数变化量而由图乙可知，电流表示数由 A变化到4 A时，V的示数由0 V变到4 V利用变形公式得 　　3画分析图，提炼信息 　　画好分析图形，是审题的重要手段一个清晰明了的过程图，能够帮助更清楚地看到整个物理过程，能够丰富我们对物理图景的想象力，提炼题中的隐含信息，帮助对问题的分析、思考，建立物理量之间的关系 　　例4 在光滑的水平面上静止放置一物体，它的质量为，现以水平恒力F推此物体前进路程为s，则恒力F和重力G所做的功各是多少？ 　　解释 解决该题的关键是弄清两力的方向，以及过程中两力的路程关系因此画出力的示意图，标明路程，对解题有很大帮助 　　通过示意图很容易得到以下信息： 　　恒力所做的功W=Fs， 　　重力所做的功W=Gs′=0 　　4分步解读，清理信息 　　学生在解读信息时往往会遇到一些情节障碍，导致解题思路的受阻此时，教师必须帮助学生扫清障碍，避免不必要的出错 　　如：某同学用一定质量分数的稀硫酸做“氧化铜+硫酸→硫酸铜+水”的实验，其五次实验的结果如表所示： 　　根据实验结果填写下列空格： 　　（）哪几次反应氧化铜有剩余（填编号）； 　　（2）哪几次反应硫酸有剩余（填编号）； 　　（3）表中x的值是； 　　（4）计算该硫酸溶液中溶质的质量分数 　　分析 本题可以从控制变量的角度出发，分步解读，第一步用、2、3次实验数据分析当控制硫酸溶液质量相同时，随着氧化铜质量的成倍增加，硫酸铜质量在、2两次中成倍数增加，但第3次不成正比，说明此时硫酸溶液中的溶质已反应完了，则