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捕捉教材特点 高效音乐课堂 　　【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0211-01 　　提倡学科综合，是基础教育课程改革的基本理念。二年级的音乐是一个过渡时期。在这个阶段，要求学生学习的乐理知识比较多，学生开始要学习视唱曲谱。这是为今后的学习做准备。从整个学期的教材上看，它以浅显生动的歌词、简练流畅的旋律，为我们展现了丰富多彩的生活，表现了孩子们的真实情景。本教材根据综合艺术表演的教学目标，在低年级学段安排了学生乐此不疲的唱游活动、歌表演形式，这部分容量非常多，曲目选择很精美。 　　《咏鹅》一曲是选自国家义务教育课程实验教科书二年级下册第十课《读诗唱歌配画》中的一首歌曲。它充分体现了基础教育课程改革的基本理念――学科整合，把音乐与诗歌、绘画结合起来，力图借姊妹艺术增强艺术的感染力。教材选择天真、活泼有童趣。学生声情并茂地歌唱古诗，有利于提高学生的中文朗读能力和唱功表达能力。学生为诗歌配画，将人的唱功融入自然景物，有助于学生对诗歌意境的理解。 　　一、突出激趣乐学，提升大艺术教学方式的有效整合 　　通过上一学年的教学，学生对学习音乐有了一定的认识并有了自己的见解。这对今后学习有很大的作用，我们必须要抓住这个阶段的学习，为今后的学习打下坚实的基础。对于二年级的学生来说，他们相对会比较自觉，比较会控制自己。但是低年级学生的通性是无法改变的，他们好动、容易转移注意力。因此，我在教学的过程中还是要设计得灵活多变一些，充分利用他们的好动天性。增强他们的学习兴趣，使他们主动学，快乐学。二年级学生对音乐知识掌握得快，但忘得也快。往往一个乐理知识上节课上，下节课就忘得干干净净。但是，重复单调的多复习巩固也是学生不大喜欢的，因此，我相应采取不同的教学方法，因材施教，使学生都学得高高兴兴。 　　那么，如何有效整合艺术教学，达到活跃音乐课堂的目标呢？我尝试着将各种教学方法的交融渗透和有机推进。 　　1.教学过程游戏化。 　　2.教学导入情境化。 　　3.学习方式情趣化。 　　4.课堂形式多样化。 　　5.教学手段立体化。 　　二、教学目标的多元化和综合性 　　目标是课程理念的体现，课堂教学有效性的前提是目标的正确引领。通过学习古诗词创作的歌曲《咏鹅》，感受乐曲中描绘鹅的悠闲自在的音乐形象，体味中国古诗词的韵味，激发喜欢音乐的情趣，培养学生的音乐创造意识和想象力。同时，融合读诗、唱歌、配画、舞蹈等多种艺术教学手段，让学生在学会演唱歌曲《咏鹅》的基础上，体验感受音乐与古典诗词完美结合的艺术感染力。 　　1.激趣乐学贵在“因材施教”，重在“目标明确”。 　　2.诗乃“心灵的顿悟”，歌本“心灵的流淌”，画是“心灵的意会”。 　　3.师生皆在艺术中。 　　三、教学过程得“趣”之灵魂，达“乐”之要义 　　1.情趣导入，以“鹅”学“鹅”。 　　通过律动，聆听音乐《天鹅湖》，教师领着学生翩翩起舞，让学生尽快融入到音乐课的氛围中。以类似的舞蹈切入，能最快地使学生得到“热身”，进入学习情境。然后，我以“美文诵读”的话题导入，鼓励学生尽情吟诵古诗词，体验经典诗词的韵味。低年级的学生特别爱表现自己，这个环节把学生的兴趣一下子就调动起来了。接着，我让学生猜谜语：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”孩子们一下子就高兴地猜出了谜底“鹅”。于是，我就让全班学生有感情地背诵一遍《咏鹅》，并顺势导入：“作曲家为《咏鹅》这首诗配了一首好听的曲谱。今天，老师就把它带来和同学们一起分享。”如此，“美文诵读”、“猜谜语”这些都是孩子们最喜欢的活动方式，对于低年级的学生，激趣方能乐学，乐学方能主动学，这是一条颠扑不破的真理。有时一节课的好坏与否，仅仅只在这些小花絮中就能得到体现。 　　2.歌曲教学，在润物无声中“消化”。 　　放课件《咏鹅》的音乐，让学生先完整、认真地听一遍，初步感受歌曲旋律，让学生边听音乐边跟着节奏打拍子，进行拍感练习的体验；再按节奏带读歌词，在带读的过程中，讲解休止符与反复跳跃记号，这是对教学难点的首次尝试突破。然后，我让学生用“lu”跟琴模仿唱。先一句句跟唱，再整首跟唱。教师的弹琴既是一种示范，更是一种无声的熏陶和引导，无论是带唱还是让学生自己跟琴唱，师生“恣肆忘形”的投入且弹且唱，对于培养孩子学习乐趣、方法和习惯等都有极大的“感召力”。于是，学生们在一遍又一遍的“载歌”中“载”走了休止符与反复跳跃记号的唱法，“载”走了全班齐唱、小组赛唱等各种五花八门的巩固形式。一节课中，突破难点犹如“炸暗堡”，成败关键在此一举。我有意分散难点，逐步回环往复学习休止符与反复跳跃记号的唱法，使难点消融于无形。 　　3.唱歌表演，开启艺术的“整合推进器”。