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探析培养小学生英语阅读能力 　　摘 要：当下许多小学英语教师专注口语交际和词句的识记的教学，忽视对篇章和文本的理解。小学英语阅读训练对学生顺利过渡到中学英语学习具有重要意义，因此小学的英语教学不能仅满足于课堂听说能力的训练，应注重发展学生对文本阅读能力的培养。培养学生英语阅读能力要采用整体式教学方式，要有序推进阅读计划，要注意培养学生阅读习惯，要使用电化教学设备努力创设语言环境，要开展课外活动，培养学习英语的兴趣。 　　关键词：小学；英语；阅读能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-250-01 　　应该说目前我国大、学的英语阅读教学已趋于成熟化，而小学英语阅读教学则还处于起步阶段。在英语实践教学中，许多教师的认识出现偏差，认为小学生积累的词汇少，掌握的知识面窄，欠缺语法知识，因而不适合开展阅读教学。也有一部分教师虽然在日常教学中关注了对学生阅读能力的培养，但在实践教学中也存在着诸多问题：如专注口语交际和词句的识记，忽视对篇章和文本的理解；注重课堂文本的精读理解，忽视对课外阅读的指导。小学英语阅读训练对学生顺利过渡到中学英语学习具有重要意义，因此小学的英语教学不能仅满足于课堂听说能力的训练，应注重学生对文本阅读能力的培养。下面笔者就此问题谈谈提高学生英语阅读能力的几种方式。 　　一、课堂阅读要采用整体式教学方式 　　小学生对阅读物通常感兴趣的不是故事文本的词汇、语法，而是故事中的人物、事件、情节等。故事的知识性和趣味性更能引起学生阅读的兴趣。采用整体式教学方式，能取得了不错的教学效果。整体式教学方式的操作模式如下： 　　第一阶段：pre―reading前阅读。采用的活动程序是： 第一，激活学生的已有知识；第二交代阅读相关背景知识；第三引导学生课外预习；第四预测文章内容，讨论标题或图片。这一阶段的训练可以通过游戏、竞赛问答、歌曲表演、展览等活动方式开展。 　　第二阶段：Whole―reading中阅读。采用的活动程序是：第一，略读文章并理解文章大意；第二快速从文章中捕捉信息；第三根据上下文揣测词义。在此过程中教师可以将信息图表勾画文章的结构，让学生对知识有更多的感观认识。这些环节可独立完成，也可以采用小组合作的方式完成。 　　第三阶段：After ― reading后阅读。采用的活动程序是：第一，文本知识点归纳；第二检测学生的阅读效果；第三拓展延伸阅读。这一环节教师可以将听说演写与阅读结合起来，如角色扮演、大意复述、模仿写作、游戏等。 　　二、有序推进阅读计划 　　在具体的阅读教学实践中，笔者认为可将阅读教学分三个步骤进行：快读―慢读一快慢结合。笔者在多年的教学中发现大部分学生一旦在阅读中碰到陌生的单词、个别难懂的句子，就失去耐心。笔者在教学实践中首先训练学生进行跳读，培养学生能快速找到文章的关键词与关键句，让学生在几秒内跳读每个段落的首句，总结整章文章的主要意思，再进行第二次通读课文，文章里即使有一些生词、难懂的句子，都不会妨碍学生对文章的整体理解。第一个阶段快读训练结束后，进入到第二个阶段的训练重点就是能够让学生通过上下文理解来揣测一些关键词的词义。小学生在阅读中一旦遇到生词就会急于查英语词典，或问老师和同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。这种依赖思想，必然会影响到阅读速度。同时教师也要认识到慢的过程，也是欣赏文章的过程。教师可以引导学生说出他们喜欢的英语单词或者感兴趣的故事情节，从而培养学生的语感与阅读的愉悦感。最后进行的是快慢结合的实践。在阅读指导中，教师要更加关注学生的阅读过程。教师可以通过个案观察与个别访谈，了解学生是用什么方式进行阅读，采用何种方法去获取文章有价值的信息和资料。教师对于这些动态的学情要适时地予以指导调控，从而培养学生掌握一定的阅读策略。 　　三、注意培养学生阅读习惯 　　小学生在刚刚接触英语时，并不知道该如何很好地去阅读，而阅读习惯的养成也需要一定的时间。因此教师在日常阅读指导教学中要有计划地、及时地、持续地纠正学生存在的一些阅读不良习惯，培养学生以下几种阅读习惯的养成：第一，培养学生默读的习惯。出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，因而阅读速度较慢，并且易疲劳，不能持久。教师在学生阅读开始时就应提醒学生不要进行朗读，教室里应形成一种默读的良好氛围。第二，培养学生养成按意群读的习惯。小学生在默读时通常逐个单词地认，这必然影响到了阅读速度，同时也阻碍了对句子的理解。教师可以培养学生以意群为单位进行认读，从而逐步扩大到对整句及段落的认读，以此提高学生的阅读效率。第三，培养学生限时阅读的习惯。教师在进行阅读训练时首先给阅读全篇文章约定时间，要求学生在所限定的时间内阅读完毕。在日常教学中，笔者通常采用小组竞争阅读的方式