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探究邕宁乡土历史 培养农村学生人文素养 　　市场经济既带来了物质产品的丰富，也带来了一系列的社会问题，比如世风日下、人情淡漠，人们的价值观与道德观面临危机，缺乏社会责任感和使命感。因此文化界、教育界发生了一场关于“科学、人文与当代中国教育”的大讨论。在“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的今天，我们有必要重新认识历史学的功能，充分发挥历史学科的功能优势，全面提升学生的人文素养，为和诣社会注入人文精神。本文以我校学生人文素养缺失的现状为突破口，分析我校学生在成长过程中普遍存在的主要问题，结合乡土历史在人文素养培养方面的优势， 在阐明乡土历史教育必要性的基础上，试图通过乡土历史进行人文素养教育的途径，即在课堂教学中加强渗透邕宁乡土历史，课外开展乡土历史的实践探究，在校园中营造邕宁传统历史文化氛围，以提高学生参与探究学习的兴趣，提升学生的人文素养。 　　一、乡土历史教材有培养人文情感的有利条件 　　1.乡土教材所具有的亲切感更能密切教材、学生和实践的联系 　　教育工作的生命在于，源于学生，贴近学生实际。历史教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而阻碍着学生身临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。几年来，我在教学实践中发现学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。邕宁有可供学生参观、考察的旧址旧貌，有易于查找的邕宁历史发展的见证人，有丰富的历史传统文化的传承人等，这些都利于学生开展调查访问，以本地区为实践探究的基地，通过社会调查、访问、参观、搜集实物等，寻求多途径获取知识的方法，能弥补教科书在这方面的不足。以学生的发展为本，这是我们对学校德育工作的定位，教师应在教学过程中，根据自己对课程标准和教材的理解，尽量挖掘利用身边的资源，引导学生进行实地考察探究，增强学生学习历史的直观感受，确实让学生犹如身临其境般地感受历史，培养学生的爱校情感，形成“历史就在我身边”、“榜样就在我身边”的理念，学生将会以在身边的人、事为榜样，学习他们身上的努力奋斗、自强不息、顽强拼博等精神。这就是培养学生人文素养最有说服力的历史教材。作为邕宁人对邕宁历史和人文一无所知，就等于把带有亲切感的乡土历史教材丢弃了。 　　2.乡土历史教育更有利于增强学生的社会责任感和使命感 　　寻求历史与现实的结合点，在历史教学中培养学生的人文精神具有重要的实践意义。爱国先要爱家乡，我校学生大都来自农村，受社会、学校、家庭和他们自身条件的局限，他们往往存在以下问题：（1）历史课外阅读量极少，仅有的一点“历史知识”大多也是道听途说，或文学和影视作品的戏说，知识面狭窄，缺乏求真务实的科学态度。（2）学习目的不明确，存在等、靠、要的思想，对历史不感兴趣，容易产生厌学情绪。（3）爱集体、爱家乡的责任感和使命感淡薄，情感认识和实践行动不一致。 　　随着我校农村学生家长外出打工的增多，学生在人文素养方面的缺失，无法通过家庭教育来获得提高，因此，通过学校对农村寄宿学生进行人文素养的培养和教育显得尤为重要。邕宁乡土历史是对当地学生进行爱国、爱家乡教育的具体而生动的材料，在调查和教学实践中笔者也发现，学生对邕宁历史有浓厚的兴趣，但知之甚少。引导学生探究本地区历史，可以使教育内容更具体、更丰富，这是空洞的说教所无法替代的。学生通过对本地区发展史的认识，促进对家乡现状的思考，从而使学生的思想感情与邕宁联系得更紧密，他们爱家乡的责任感和使命感也得到增强。 　　二、乡土历史在人文素养教育中具有突出价值 　　（一）理论价值 　　新课标的课程结构和教学理念是科学和人文并重，关注情感、态度、价值观的教育。对学生进行人文素养的教育，是有目的有计划地促使学生人文素养提升，实施高水平的素质教育，符合新的教育教学理念。历史课程的历史性在于突出历史课程在培养和提高学生的历史意识、文化传承和人文素养等方面独到的历史教育功能。在“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的今天，学生结合邕宁乡土历史的学习，从历史的角度正确认识人与人、人与社会、人与自然的关系，关注国家以及家乡的命运，可以增强社会责任感和历史使命感。 　　（二）实践价值 　　1.提高人文素养是学生自身发展的需要 　　素质教育是促进人的发展，以培养和提高人的基本素质为目标的教育。它要求面向全体学生，引导学生全面发展，既尊重学生个性，又发展学生特长。初中生正处于人生观和世界观形成的关键阶段，但农村学生因为受其家庭背景、生活环境、文化氛围因素的局限，他们的人文精神素养缺失。“读史使人明智”，学生学习历史知识能塑造自身的品格和人文精神，因而我们可以通过历史学习活动促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。 　　2.提高学生的人文素养是社会发展的需要 　　人们的人文素养水平是社会文明和社会进步的重要标志