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找准定位，构建有效的语文课堂 　　前不久，我听了八区二小朱金凤老师在八公山区第三届中青年教师素质大赛中的参赛课，印象较为深刻。本课所使用的是人教版六年制小学语文第五册中的一篇教材――《富饶的西沙群岛》，课文分别从“海面、海底、海滩、海岛”四个方面介绍西沙群岛的美景。纵观全文，课文篇幅较长，语言优美。如何做到长文短教呢？我想必须把握年段和教材特点，从学生的实际学情出发，巧妙地定位课堂，定位教师的教、学生的学，有效利用文本的资源，引导学生朗读、想象，进一步深入体会文章字里行间蕴含的语言美。 　　走进朱老师的语文课堂，教师有效地组织教学，环环相扣，情景交融，师生的情感碰撞在这里得到充分的体现。听完课后，回忆整理一下我的思绪，认为朱老师的这堂课有这么几大亮点： 　　一、准确定位课时，取舍有度 　　第一课时怎么教，一直以来是我们小学语文教学界最关注的话题之一。由于篇幅较长，要想在一节课内完成初读课文、识字写字、读文体会、理解情感等众多训练点，是很不现实的问题。 　　本堂课是第一课时教学，朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学，而是有重点地选择了海面、海底作为这两个部分的课文部分进行重点研读分析，而将中年级段学习必不可少的重点字词教学在第一课时抓紧、抓牢、抓实。整堂课分五个环节进行： 　　1.激趣导入，导读课题 　　2.初读课文，理清文章脉络 　　3.学习生字词，重点指导学写“懒“字 　　4.品词析句，研读课文海面、海底部分 　　5.课堂小结，知识迁移 　　这样的安排，使得朱老师的这堂课在课时定位上准确把握了第一课时知识训练点，有目的地取舍教学内容，课堂密度适中，课堂效果甚佳。 　　二、把握教师角色，尊重学生 　　1.巧用多媒体，让文本离学生不再遥远 　　西沙群岛对我们的学生来说，是一个极神秘、极模糊的地方。课始，朱老师就担任了一个教学引导者的角色。她利用多媒体向学生展示了祖国地图，让学生去寻找西沙群岛的所在位置。这样通过看一看，找一找，不仅填补了学生的这一知识盲点，还有效地激发了学生学习的兴趣，可谓一举两得。课堂上，朱老师不仅播放了西沙群岛的风光片，而且用图片直观展示海底的珊瑚、海参、大龙虾，让学生恍若置身海洋之中，有效地拉近了学生与文本之间的距离。朱老师准确地把握了学生的年段特点及教师的角色定位，用优美的语言做铺垫，同时采用图片、简笔画板书等形式充分调动学生的学习积极性。 　　2.循循善诱，确定教师主导地位 　　初读课文后，朱老师就趁热打铁，引导学生谈一谈：课文描写了西沙群岛的哪几个地方呢？学生并没有按预设回答，而是列举了西沙群岛的一些生物。朱老师并不是马上否定学生的回答，而是顺势而导：对，这些东西生活在什么地方呢？请学生在文中找一找，很自然就引导学生自己在文中发现了课文所描写的几个地方，再用简笔画板书出“海面、海底、海滩、海岛”四个地方，直观地帮助学生理清了文章的脉络。让学生带着问题边读边想，在默读中思考，将学习的主动权交给学生，明确了教师的课堂角色定位，此时，朱老师真正成为课堂教学的参与者、组织者和引导者，做到了低下头来做学问，放下架子搞教学。 　　3.尊重学生主体地位，促进主动学习的形成 　　培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。如果我们在教学中正确引导学生主动地探究并掌握学习过程，那么我们的语文教学更能够促进学生对自己的学习活动进行自我检验、自我评价，实现学生自我探究学习语文的愿望，从而使学习过程不断地得到优化。在朱老师执教的这节课上，大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习，比如，在初读课文时，请学生用自己喜欢的方式读课文，在品读第3自然段时，请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读，这看上去只是轻描淡写的几句话，但尽显教师对学生主体地位的尊重。长此以往，学生主动学习的习惯就会形成于朱老师的潜移默化之中。 　　三、夯实基础知识，有效运用 　　1.注重抓重点词品读课文 　　朱老师在教学第3自然段时，抓住了“各种各样”“懒洋洋”“威武”这三个词，通过图片展示和动作表演的形式，让学生感受到珊瑚的形态各异，海参懒洋洋和大龙虾威武的样子。在这个过程中，课堂的主宰是学生，但并没有虚化或弱化教师的指导作用。在整个学习过程中，教师自始至终都是一个参与者、合作者和引导者。如，学生说到“海底的鱼多”时，教师适时点拨：“从哪些词可以看出鱼多？”顺势而导，因材施教，学生自然而然抓住了“各种各样”“一半是水，一半是鱼”“有的……有的……有的……”等重点词语，从而深入理解了课文内容。 　　2.注重句式训练，学以致用 　　语文教学必须秉持“以知识为基础，以训练为主线”的教学理念。朱老师在本堂课上这一点是做得非常好的。就拿教学珊瑚这一环节来说，朱老师首先用图片展示的形