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把学生“逼”进文本 　　摘 要：结合教学实践，尝试以问题为引领，“逼”着学生去读文本，在教学中取得了一定的效果。 　　关键词：学生；文本；口语能力 　　新课程改革尚未全面唤起学生学习语文的自主意识，很多学生轻视文本阅读，对文本“浅阅读”或“零阅读”，解读文本便成了无本之木，探究研习只是浮在表面，无法抵达文本核心，许多课堂对话也近乎空谈白说。笔者尝试以问题为引领，“逼”着学生去读文本，在教学实践中取得了一定的效果，现将教法小结如下，求教于大方之家。 　　一、适用对象 　　本“偏方”主要适用于不重视文本阅读、阅读理解能力较差、自主学习意识不强的学生。 　　二、主要成分 　　“偏方”主要成分有“八味”，即要求学生在预习每篇课文时都必须完成的八个方面问题。具体如下： 　　一是挖掘题意。题目是文章的眼睛，“题好一半文”，每一篇现代文题目都具有一定的深意。要求学生首先要会解题，能够根据文章去揣摩玩味题目的深意，尝试给文章另取“名字”。二是关注作者。对比较知名的作者，除了要求学生能复述课本上的注释外，还要求学生能作适当的补充介绍，知人论“文”。三是积累词语。要求学生将难读难认的字词摘抄在本子上，注上拼音；找出成语，并解释造句；抄写10个以上自己认为难写的词语。四是归纳中心。要求学生用简洁的文字写出文章的中心思想（一般不超过100字）。五是真切感悟。要求学生写出读完文章的感受，可以从多个角度来写，有一说一，写真话，抒真情。六是含情诵读。要求学生选出自己喜欢的一段或几段文字，能有感情地诵读。七是赏析修辞。要求学生找出修辞精彩的片段，作具体分析。八是质疑指瑕。没有最好，只有更好，文章亦然。要求学生指出文章值得商榷的地方或者瑕疵，小至标点、用词，大至结构、主题，言之成理即可。 　　三、药理分析 　　学生轻视文本阅读主要有三个原因：一是语文属于慢热学科，需要长久积累，短期学习效果不明显，很多学生潜意识里轻视语文学科，难以静心读书。二是部分学生想提高阅读理解能力，但不得其法，久而久之，产生厌学心理。三是其他学科干扰严重。课外学习时间有限，在其他学科作业量大、教师严厉的情况下，语文学习时间易被其他学科挤占。本“偏方”对症下药，一改语文教师惯用的启发、感化等“软手段”，主要通过布置“硬任务”（即非认真阅读文本而无法完成的预习作业），辅之以严格精细的督促检查，强制学生“入轨”，形成“问题倒逼、赏罚并举”的研学机制，最终让学生养成好的阅读习惯，并在好习惯中收益，在收益中培养兴趣。 　　四、使用方法 　　教师必须让学生熟知上述问题模式，给足学生预习时间，要求学生在预习课文时即完成上述问题。学生须配备专用作业本，除“关注作者”与“含情朗读”外（二者口答即可），其他问题都要写出文字答案。教师在课堂上可对这八个问题进行逐一检查（顺序不必拘泥如上），“真切感悟”“挖掘题意”“归纳中心”“质疑指瑕”及“赏析修辞”等五个方面问题必须组织学生讨论交流；“积累词语”中，“成语解释造句”学生口答即可，字音字形宜采取原始的检查方式，教师可投影显示加点字让学生注音，可要求学生听写生字词。 　　五、临床疗效 　　从近几年笔者教学实践来看，只要检查细致，要求严格，“逼迫”有力，绝大多数学生能完成作业，而要想完成上述作业，学生就必须认真阅读文本。学生能较好地回答八个问题，对文本的把握自然不在话下。坚持一个学期，学生阅读理解能力便会大幅度提升。 　　1.语基能力 　　长期进行注音、听写、解释、造句训练，夯实了学生的语基。原始的检查方式，更有利于“逼”着学生经常动口动手，不至于眼高手低。 　　2.口语能力 　　朗诵与讨论，有效地提高了学生的口语能力。 　　3.书面表达能力 　　“会说不会写”乃时下学生“通病”，很多学生口语较好，但将口语写成文字，便会出现错别字或语法问题，长期训练，学生在文字答案的要点筛选、层次选分、词语推敲等方面取得了长足的进步，同时也提升了写作水平。 　　4.归纳总结能力 　　要求学生归纳文章中心思想曾广为教育专家诟病，笔者以为此举尚不可废。实践表明，学生在归纳中心思想时势必要对文章的枝干脉络进行必要的梳理，这就“逼”其从宏观上把握全文，从而提高归纳总结能力。 　　5.探究能力 　　“挖掘题意”“质疑指瑕”等方面的训练，让学生在观点碰撞中学会从多角度分析问题，让学生不再盲目崇拜跪着读书。笔者班上有学生对文本理解产生困惑，曾设法联系叶延滨、刘亮程等文章作者，与作者就文本问题进行探讨，获得了许多新鲜的观点，学习语文的兴趣为之大增。 　　6.自主学习能力 　　通过训练，学生能有效掌握解读文章的切入口，懂得预习时究竟要学什么，形成较好的阅读习惯。 　　六、注意事项 　　1.文中所述方法，虽试验效果较好，但可能与新课程理念略有相