懒老师成就好学生.docVIP

懒老师成就好学生 　　看到大标题，不少人一定吓了一跳，“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”。 　　记得魏书生曾说过这样一段话：“所谓懒老师，‘懒’应该是有的放矢，而不是随意的懒，更不是放任自流，不管不问。”做到“懒”得科学、合理，“懒”得有方、有度，“懒”得有心、有效。学习了魏书生老师的这番话，在教学中，我就开始尝试着学懒，把主动权交给学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文学习能力。本文我就给学生布置作业和各位同仁谈一谈我的懒心得。 　　东汉的文学家徐干曾说过：“日习则学不忘。”的确，每天温习学到的知识就不会忘记，而作业正是为了巩固课堂教学效果而设计的。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。可是，学生回家以后，往往作业不如在学校写得用心，有的学生为了应付差事硬着头皮完成，还有学生写不完。该怎么办呢？看来，要调动学生的积极性，要从他们的兴趣出发，让作业活起来。 　　一、自主作业 　　语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 　　为了让学生用心完成作业，不再整天看着乱糟糟的作业头疼，脱离整天追着学生要作业的困境，我尝试着用星级奖励的办法评价作业。学生作业字迹工整带顿笔的，每次可以得一颗星，累积五颗星可以换一次不写作业。刚实行，有的家长就很困惑，学生真得了五颗星，当天的作业就真不用写了，这样，时间长了，会不会落下？我及时为家长解惑，与其让学生天天硬着头皮写作业，不如用五次的用心作业换一天的放松，这个买卖，我觉得，值！果真，实行后不久，学生在家写的作业甚至比在学校的还工整。 　　我班有一个学困生，每次一看他的作业我就特别头疼，格式不对，字也歪七扭八，还经常不写。自从实行了星级作业评价之后，他就再也没有落过作业，态度积极了，虽然字也挺稚嫩的，但是带了明显的顿笔，看得出来，他是在努力写好。 　　一段时间后，学生都能用心完成作业了，我又增加了得星的难度，他们可以尝试着在原有作业的基础上扩充，自主决定作业内容，有收有放。于是，我班的作业百花齐放，有对作业本进行花边或配画装饰的，有根据自身需要自主补充作业的。比如做预习作业，有的学生用红笔给每个生字标音序、部首的，有的学生补充多音字和难理解词义的。对他们的方法，我都给予了肯定。 　　然后，我在展示优秀作业时有意识地展示一些学生自己补充作业的好方法，学生相互借鉴，互相启发，而在交流学习中，学生的思维越来越开阔，很多他们自己补充的内容是我都没有想到的。 　　例如，在易错字的梳理上，我班就出现了好几种方法。有用红笔标出自己的易错字的；有用形近字字义来区分这些易错字的；还有拆笔画来记忆的；甚至还有模仿参考书上的格式，用抄写再组词的方法来记住易错字的；还有用拆字的方法记住易错字的。 　　除了易错字，学生还根据自己的需要补充了很多不同类型的作业。有的对课文作者资料进行补充，还有的补充考试中频繁出现的诗句。 　　学生根据自己的需要自主设计，完成作业，作业做得积极主动，内容丰富多彩、形式多样，百花齐放。 　　二、作业创新 　　所谓创新作业，就是从单一走向多元。传统的作业形式单一，写的训练量大，使学生对作业“望而生畏”，不能有效地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，富有创意，使学生在一种愉悦的环境中，体验学习知识的乐趣。教师也就不用天天埋在作业堆里，偶尔可以有个轻松的时间，正所谓“偷得浮生半日闲”。 　　高年级学生已经有了自己的思想，自己的观点。所以，教师可以试着把课堂交给学生，给他们一个展示的平台。从五年级开始，语文课本上所有选读课文的学习，我都让学生做“小老师”，开展“我的课堂我做主”活动。所以，作业就成了备课，学生可以一个人或几个人，还可以是与家长共同备课，像找资料、设置课堂问题乃至做课件等等，都是他们自己的事。 　　例如，选读课文《黛玉初进荣国府》的教学，学生合作，集体做课件，共讲一篇文。当看到学生搜集整理的资料作业，看到他们精心制作的课件，再把整节课呈现给大家的时候，我真的很震撼。 　　受学生的启发，我又给他们布置了介绍四大名著的资料，这个是我们班学生的课件。抓细节、猜人物这个环节，我觉得特别精彩，当时上课也掀起了一个小高潮。 　　当然，懒老师有的时候为了让学生一遍就记住重要的知识，也有费事的时候。 　　例如，我在二年级教学应用文《写信》的时侯，不管怎么强调信的格式，学生总是记不住。我从学生都特别喜欢看《大风车》栏目想到，如果学生能和《大风车》近距离交流，学生会多高兴啊！于是，我就和学生一起每人给《大风车》栏目组写了一封信，告诉他们只有写对格