探究，需要“主心骨”.docVIP

探究，需要“主心骨” 　　一、实验记录单让探究更理性 　　探究作为人类的本能，实验记录单则将这种本能显性化，使得学生在大量的探究活动中，不断地体会探究的过程和探究所带来的喜悦。在苏教版四下中通过《小车的运动》、《摆》、《摩擦力的秘密》、《降落伞》等近两个单元的强化训练，从而达到小学生应有的探究水平。这里所采用的实验记录单都体现了探究的一般过程（以摆为例）： 　　表1： 　　问题： 。 　　假设： 。 　　保持不变的条件是： 。 　　需要改变的条件是： 。 　　实验设计与记录： 　　结论： 。 　　从表1中，我们不难发现，如果以记录单为探究教学的主线，可以让学生探究过程井然有序，环环相扣，目标明确。由此分析，科学探究中有效的数据收集必须依靠有目的、有计划的实验记录单，同时学生之间自主、合作的过程也是实验中能以最少的时间获取最有价值信息的有效方法。这对于学生今后形成核心概念提供了最为原始的信息库，也使得科学探究更加理性化并具有可操作性。 　　二、实验记录单让探究变得更有层次 　　根据教材中对于小学科学探究序列表中所述，针对不同学年段的学生需要而达到的探究水平大体分为三个阶段：引导性探究、指导性探究和自主性探究。利用实验记录单则可以显著地体现这三个层次的不同特征。下面分别列举三年级《神奇的水――溶解》（表2）、四年级《摆》（表1）和六年级《铁钉生锈了》（表3）三课的实验记录单进行比较： 　　表2： 　　问题：溶解的快慢与什么和因素有关？ 　　猜测：是不是 ？ 　　实验设计： 。 　　记录表 　　表3： 　　我们明显可以看出：表2对学生的探究能力培养是初步的。尤其是针对猜测采用了“是不是”的方式，对于三年级学生而言，这样的假设避开了要学生说明现象与因素之间的关系，学生只需要回答“是”或“否”。而教师则可以帮助他们建立溶解与其因素之间的关系。这样的好处是：教师可以充分参与到学生的探究过程中，并给予相应的引导，从而提高学生探究能力。表1则将猜测变成了假设，这对于学生提出了更高的要求，对于问题的思考需要更具体，这里涉及到了现象与因素之间的关系，因此就需要教师对学生进行较细致的指导，于是有了指导性探究显著标志：保持不变的条件和需要改变的条件。这对于学生学会控制实验变量和获取准确的实验数据是相当重要的。一个概念的形成是建立在获得许多数据的基础上，并且这些数据要能经得起假设的反复验证。表3则是完全开放式的实验记录单，学生间的相互协作就显得相当重要，对于培养学生的自主探究能力是有一定影响的。 　　对以上分析：学生完成实验记录单的活动实际上贯穿了整体探究活动过程，而且针对不同的探究层次也可设计出各具特色的实验记录单。如果把探究过程比作人体的话，那么实验记录单相当于人的“脊柱”，因此实验记录单作为探究教学的“主心骨”是当之无愧的。 　　我们发现，针对不同年龄段的实验记录单可以让探究变得有层次，其实同一节课的实验记录单略加改进也可让探究变的更有层次，更加鲜活起来。还以《摆》为例，我们让学生分组设计出15秒摆7～16次的10种摆。课本设计如下记录单： 　　改进后： 　　改进后的记录单缺少了15秒摆10次、14次的摆长记录，增加了19次的摆长记录。当我们把学生的摆长贴在黑板上的时候，通过对原始数据的分析，学生可以发现10次和14次的摆长可能是多少，进而发现数据间的相互关系，推断出19次的摆长可能是多少。这样的实验记录单是不是让原本就有趣的科学探究变得更加有深度、有层次呢？因此，作为探究教学“主心骨”的实验记录单，不仅能让学生获得准确的数据，还能帮助学生提高数据分析能力，从而形成相关概念。 　　三、实验记录单让探究发现更轻松 　　发现，是指探究过程中突然领悟到事件某种联系的心理体验（萨其曼），可见发现不仅指我们的结论，而是在整个探究过程中都存在着这种心理体验。如，我们经常提供给学生大量的实验器材，要求学生利用这些器材设计相应的实验方案，这种方法在自主性探究中很常见。但是在短时间内学生常常感到很迷茫，致使教师不得不呈现设计好的实验探究方案。 　　要改变上述这种教学现状，实验记录单的合理设计就可以发挥其重要功能。以《铁钉生锈了》为例，首先呈现表3的记录单，仅要求学生设计出最简单、最基本的实验方案，其目的主要在于引导学生明白实验方案设计是如何入手的。之后重点通过学生组内交流和组外交流，讨论出如何将实验步骤具体化及注意事项，同时设计出如何有效地记录实验现象的方法，最终形成较合理的实验方案。 　　于是在表3的基础上，增加了现象的记录： 　　由于有了这个实验记录单，所以学生对于铁钉生锈的不同因素有了强烈的对比，从而轻松地发现了铁钉生锈的秘密。 　　在探究的过程中，我们还发现学生面对原始实验数据很难发现其中的规律，这