探索“幸福教育”理念在初中政治课中的实践与运用.docVIP

探索“幸福教育”理念在初中政治课中的实践与运用 　　摘要：“枯燥”、“单调”是初中政治课教学模式的代名词，学生一直处于被动学习的状态。然而，随着新课程改革的不断深入，学校“幸福教育”教学理念的贯彻实施，政治课也改头换面，成为以学生学习、活动为主体的“快乐课堂”。 　　关键词：初中政治教学；幸福理念；学生主体；快乐课堂 　　【中图分类号】G633.2 　　“通过前两课的学习，我们知道交往已成为每个人社会生活的必要组成部分，而交往的能力是在实践中形成的。同样，参加有益的实践活动也是我们青少年锻炼成长的重要途径。前两周我们全班分成了五个小组，一起策划并实施了公益活动。首先让我们看看大家的活动表现吧。”大屏幕亮起，伴着欢快的乐曲，全班同学聚精会神地观看上周拍摄的公益活动视频。当看到自己所属小队出现时，队员们不禁欢呼雀跃，每一个人脸上都挂着兴奋、快乐的笑容…… 　　这是上教版八年级第二学期《寻找最佳组合》的课堂开场。在这堂课上，师生们思想火花碰撞着，交流实践活动中的感悟，围绕合作交往中遇到的困难展开热烈的“头脑风暴”，分享交往的技巧。走进社会，重视实践的“实践与探究”活动课，作为一道靓丽的风景线走进了初中政治的课堂，使枯燥乏味的政治课转变为学生们“乐学”的“幸福课堂”。 　　一、幸福课堂――打破传统教学模式 　　要打破“教师讲，学生听”的传统教学模式，让学生爱上政治课，在学习中体验快乐，感受幸福，就要转变教学方式。“实践与探究”的教学模式便是一种受学生欢迎的知行统一式的综合学习方式。 　　如何开展政治学科的“实践与探究”课呢？首先，教师在单元新课学习之前确定并布置学生需要完成的任务，让学生带着目的进行整个单元的学习。在教师布置任务之后，学生自主探索完成任务。学生一方面要探究新知，另一方面还需要探究知识的运用，只有将知识运用到实践中去，才能完成主题任务。教学中学生通常需要通过社会实践完成任务，体验和感悟往往在社会调查、数据统计、图片搜集、社区服务等具体操作中体现。学生可以运用各种途径，选择自己喜欢的学习方法，形成并呈现自己认为最得意的成果。 　　比如在《寻找最佳组合》一课中，学生分成五组，自己设定活动任务（只要与“公益”相关的活动均可）。设计完成后与教师沟通可操作性，经教师指导修改后确定活动内容，制定详细的活动计划。五组同学分别进行了：关怀独居老人、低碳环保宣传、关爱智障儿童、校史成列室讲解员、学生食堂午餐分饭、放学后照看留校小学生等校内、外公益活动。每一项活动都需要团队共同协助完成，既锻炼学生交往能力，又培养与人合作的能力。最后，在课堂上通过小组汇报交流的方式，锻炼学生提高发现、分析问题的能力。这样的学习活动不仅培养了学生的团队精神和合作精神，而且也增强学生参与社会公益活动的责任意识。 　　二、 幸福课堂――“我的活动我做主” 　　要让师生在教学中共同感受“幸福”，就要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛。在“实践与探究”课堂上，主角不是教师，而是学生。教师不再一步步地指定学生的学习步骤，仅给予学生一个任务范围，放开手让学生自己去做。也只有在这样的课堂上，方能做到“全员参与，合理分工，我的活动我做主”。初中政治课的主题探究活动，能充分激发学生的创新意识，调动学生的参与意识。从活动的策划、实施、小结、交流到评价，全程由学生自己操作完成，极大地体现了自主性。他们在不同主题的活动中交换任务、提升能力、克服弱点，提升交往能力。 　　纵观初中政治教材，六年级的《图书馆探秘》、七年级的《小鬼当家》、八年级的《关注第四焦点》、九年级的《走在科学大道上》等，六至九年级共有16个主题式的“实践与探究”活动课。这不是简单的知识拓展或课外实践，而是使学生实现知识“内化”的重要途径。要让学生“心甘情愿”地“内化”教材设计的核心价值观，必须使学生活动起来，在行动中领悟，在自我解决问题的过程中生成。 　　三、 幸福课堂――教师是“隐形的导演” 　　主题探究给了学生一个自主发展、自我展示的机会和舞台，并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导。相反的，老师的过程管理不但要准确更要到位。教师要摆正自己的地位，不是活动的控制者，而是活动中的参与者，是同学们的合作者，更像是一位隐形的导演。同时，教师也要全程跟踪者，及时更正学生的行为。从活动目的的明确、主题的确定及开发、学生活动形式的选择、学生的分工合作、学生疑难问题的处理、成果展示形式、活动评价反思及其他活动过程中突发性情形的处理等各个环节，教师必须事先在自己心中都要有充分的预设，做到心中有数，防止出现活动目标空、内容散、形式乱、评价虚等现象。 　　每一次小组的活动，笔者都会拿起摄像机与学生一起活动。随时记录下学生的言行，及时提醒、修正或鼓励。每次主题活动结束后，会将所