批评，请勿带消极心理暗示.docVIP

批评，请勿带消极心理暗示 　　批评在字典里有两种解释：一种为“指出优点和缺点；评论好坏”。后面例举主要用于文艺批评。另一种为“专指对缺点和错误提出意见”。这种批评是教师教育学生改正缺点和错误常用的手段。孩子在成长的过程中难免有缺点、难免会犯错误，教师批评学生是为学生着想，希望能帮助其改正缺点和错误。 　　缘何会出现这种情况呢？笔者观察发现，教师批评学生时在言语、表情、动作等方面常不自觉地产生消极行为，结果批评不仅没有唤醒学生，激发起学生积极向上的内驱力，反而给学生心理造成了消极暗示，致使“批评收效甚微”“批评无效”甚至“批评产生负面作用”。 　　批评中消极心理暗示存在的现象 　　批评中消极心理暗示存在的现象非常普遍，表现在语言方面，主要为教师对学生存在的缺点、错误或发生的问题在批评时对孩子进行否定、怀疑、贬抑。比如批评学生思想上的毛病：“家庭作业又没做？懒到这种地步，成绩怎么会变好呢！”批评行为上的错误：“你能全做对？眼睛像贼一样尖！当面做给我看！”批评习惯上的缺点：“又随便插嘴！真是不长记性！”批评态度上的问题：“这像字吗？看了都恶心！”批评能力上的不足：“这个题目我讲过多少遍了？还不会！怎样才教得会你？”……更甚者还会加上讽刺、挖苦、歧视的语言如：“真是没救了”“撒泡尿照照自己”“真是死不要好”“要不要脸”“狗改不了吃屎”“神经病”之类不堪入耳的话；批评时消极心理暗示反应在表情上主要表现为不喜欢、不接受，比如：愤怒地逼视，鄙夷地斜视，冷漠地盯白眼，不耐烦地哼哼，讥讽地叹息，厌弃地咂舌，漠然地视而不见……反应在动作上主要表现为粗暴而不友善，比如：指着学生鼻子训斥，用米尺、教鞭等暴敲课桌椅，扔学生的文具、书包或其他东西，撕作业纸（本），甚至揪学生衣服，摇学生臂膀或进行体罚等等。 　　带消极行为的批评多采用反问或否定语气，突出强调了学生“不行”“不能”“不会”“不好”等问题。再加上这些“批评”中教师并不亲和的表情、举动，给学生带来了消极的心理暗示：我干不好，我问题很大，我改不了，我很糟糕……老师很生气，老师不喜欢，老师很反感，老师很嫌弃…… 　　批评中消极心理暗示产生的危害 　　教师批评学生时给学生带来的消极心理暗示危害极大：首先，它容易使学生产生自我否定，增加挫败感。消极心理暗示会挫伤学生的自信和学习热情，弱化学生的学习动机，像“你真懒”“你真笨”“你不行”“你不会”“你很差”这种强烈的心理暗示会使学生情绪紧张、焦虑，思维受到遏制，从而产生自我否定、悲观消极的思想，对教师强调自己做不好的事产生懈怠、心烦、害怕、厌倦、痛恨的情感，真的变得“很懒”“很笨”“不行”“不会”“很差”：其次，它容易导致学生产生各种不同心理障碍和心理危机，致使学生或自我封闭、疏远他人，或自我放纵、肆意妄为，或敌视他人、攻击他人，或对人对事变得胆怯、脆弱、敏感、易受伤，学生心理健康指数下降；再次，它容易导致师生关系疏远或紧张，致使教师威信下降，教育效果低下。教师的消极心理暗示让学生感觉不舒服、不快乐，感觉教师没有亲和力，无法从教师那儿找到自尊、自信，找到认同感，所以不敢也不愿接近教师，有时因伤自尊，失面子或遭曲解，遭冤枉还会对教师产生敌对情绪，以致抵制教师那门功课的教学。 　　批评中消极心理暗示产生的原因 　　批评中消极心理暗示产生的原因之一是教师思想上对“批评”的含义认识不够，在批评学生时附带了指责、抱怨、讽刺、挖苦等言行。比如“死不要脸”“狗改不了吃屎”之类，只是教师个人的情绪发泄，对学生没礼貌，又带有歧视、侮辱或挑衅性，使学生产生诸多心理问题。再如“又随便插嘴！真是不长记性！”“这像字吗？看了都恶心！”等话，也只强调了学生存在的问题――“插嘴”“字差”，没有对学生存在的问题“提出意见”，引领方向，帮助其改正，却暗示了学生“我没记性”“我叫人恶心”的消极心理。原因之二是教师自身心理存在问题，如职业倦怠、职业压力、个性缺陷等导致其遇到学生问题产生心理焦虑、情绪不稳或缺乏安全感，所以做出一些给学生造成消极心理暗示的消极行为。原因之三是教师有绝对的话语霸权。教师是学生的管理者，往往凌驾于学生之上，没有把学生当平等的人看待，批评学生的时候不够重视与学生之间的人际关系。原因之四是教师教育缺乏艺术和水平，不能采取学生最乐于接受的方式方法，晓之以理，动之以情，不去全面了解学生，弄清问题原因，从根本上解决问题，不注意批评的场合。原因之五是教师爱心不够，明知道有些话出口只是否定学生，可能会伤了学生，会使学生丢面子，失自尊，难为情，可就是不留情面，不顾学生感受，照说不误，想以此惩戒学生或解心头之“烦”（之“恼”、之“忧”、之“恨”、之“气”）。 　　批评时规避消极心理暗示的方法 　　根据上述原因，批评教育时教师规避消极心理暗示的做法有：一、教师要端正