探寻“病根”，从“反例”中学得“正例”.docVIP

探寻“病根”，从“反例”中学得“正例” 　　学生在解题进程中，出现错误是不可避免的。有经验的老师在批改作业时就会发现，对同一种知识或技能，错解的形式却有惊人的相似。往往自己的学生有，别的学生也有，今年存在，明年仍会出现，同一班级的不同学生，尽管他们并没有相互抄袭，产生的错误内容和形式却如出一辙！ 　　这种奇特的现象，说明了什么呢？ 　　如果我们把这些同学的错例集中起来，经过深入的剖析，就会发现在同一个知识点上，往往能出现一些共性的错误。这说明，典型错例是有一定的规律可循的！ 　　解题中出现错误的原因有很多，本文结合自己的数学教学的实践经验，对小学生数学解题中的一些错误因素进行分析，并提出教学对策。 　　一、小学生解题产生错误的成因透析 　　1.心理方面的原因 　　（1）感知笼统，情绪急躁 　　部分小学生求成心切，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性，容易忽略部分和细节。理解应用题题意时往往一晃而过，仅看一次，不肯多看、多读，只获得信息的整体印象，而忽略题意中的个别字词。如：把“少多少米”看成“多少米”，把“可以多用几天”看成“可以用几天”，把“156”看成“165”，以及把“+”看成“×”等等。小学生意志力薄弱，易情绪化，面对诸如“1731.2÷5.41”“3.14×17.6”等复杂的计算问题时容易出错，特别在是紧张的考试中这种问题更为突出。 　　（2）思维不灵活 　　运用运算定律和性质，需学生从题目数字特点充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。如：简算“68×99+68”“256×256/257”，由于这两道题与原乘法分配律基本形式的结构相比发生了一些变化，有的学生的思维始终定格在“乘加乘”模式中，根本想不到把“68”看成“68×1”，把“256”拆分成“257-1”以致无从下手，导致出现解题障碍。 　　（3）错误性联想 　　小学生的知觉是有选择性的，所接受的信息的强弱程度会影响他们的思考。在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强信息的暗示，联想不当，引起计算错误。例如，计算“145×6÷145×6”，学生受除号两边145×6的外在因素的干扰，忽视了运算顺序这个关键信息，马上就得出等于1的结果。又如，73+27×4=100×4=400，274-25+75=274-100=174，126÷4×25=126÷（4×25）=126÷100=1.26，等等。这些计算错误都是受数据特点的影响，学生习惯性地使用“凑整”的解题方法，导致运算出错。 　　（4）思维定势的消极影响 　　思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知并作出行为反应。思维定势对问题的解决既有积极作用，也有消极的影响。一方面，思维定势可以加快学生的解题速度，使学生采用最简捷的途径解决问题；另一方面，当问题情境发生变化时，思维定势却容易导致学生在问题解决方法上的选择不当乃至错误。 　　2.基础知识和技能方面的原因 　　（1）表面上相近、相似，实质并不相同的知识或技能 　　人们在学习新的知识或技能时，总是以已有的旧知识作基础， 　　如果新知识与原有的某些知识要素联系紧密，初学阶段又未能透彻理解它们的本质差别，于是混淆现象便产生了！ 　　比如，在做整数加减法时，总是“末位对齐”，待学习小数加减法时，因未能正确理解“相同数位对齐”这一本质特征，而常常将应该是“小数点对齐”，错解为“末位对齐”，待学到小数乘法时，处理积的小数点，又受到小数加减法对小数点处理方法的影响，仍是小数点对齐，便再次解错了。 　　（2）概念理解不透，规律未能掌握 　　概念和规律是构成数学大厦的基本元素，也是必须牢固掌握的最基础知识。数学中的概念，包括各种名词、术语、意义、定义等等；而规律则包括各种公式、定律、性质、法则和解题方法等等。规律，是数学的核心内容，它们是判断的依据，推理的基础，也是思考的前提和深化学习的桥梁。只有透彻地理解了，熟练地掌握了，解题时才能得心应手、运用自如。 　　造成错解的原因，绝大部分都是由于概念理解片面；规律没有掌握。 　　如：40-25÷5=15÷5=3 　　此题计算的法则和运算的结果，在各个单项中并无错误，然而却因混合运算顺序不符合规则，便前功尽弃了。 　　又如，有的同学计算“4218÷6=73”，则是因为对除法中的“不够商1就商0”的法则没有掌握的缘故。 　　也有一些同学在做应用题的时候，他的运算过程完全正确，只是最后因为对单位名称没有准确地理解，该用“面积单位”却用了“长度单位”，该用“高级单位”却用了“低级单位”，以致有：“一块木板的面积为1.8米”“妈妈体重52克”等等可笑的答案。