数学教学生活化的策略.docVIP

数学教学生活化的策略 　　数学来源于生活，服务于生活。在数学教学中教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既培养学生的数学应用意识和实践能力，又让学生体验到数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　一、数学内容生活化 　　数学知识本身来源于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于学生现实生活中的实际问题，即生活数学。因此，在教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、生活实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有用的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，能为现实生活服务，从而促进学生积极主动地投入学习。如五年级下册，拆线统计图的学习，教材用的例题是发生在2002至2003年关于非典的人数统计，现在五年级的学生当时才一两岁，没经历和不清楚非典是怎么回事。如我们能灵活使用教材，将例题内容换成学生身边熟知的事例就更能让学生感兴趣。就拿我们垫江来说，学生对牡丹园很熟悉，让学生开展一个“我是小小旅游局长”活动，要了解从牡丹节第一天开始，要比较清楚地知道，每天入园游览人数和每天的人数变化情况，以便对交通、安全、餐饮等做出适当的预判和安排，这就需要对入园人数进行统计，从而激发起学生的求知欲。 　　教学中，结合学生的生活实际，对例题进行细化和生活化的引导，会使例题教学更贴近生活、具有现实性，增强学生的共鸣感。如教学六上“按比例分配应用题”时，例题1是这样的：陈红拿出6元，赵青拿出4元，一共买了15本同样的笔记本。他们应该怎样分这批笔记本？”教学时我们首先创设一个开放的问题情境：为什么他俩要合起来买呀？生答：合起来买要便宜些。师：那现在怎样分最合理呢？话音刚落，学生就会积极要求发言。可能有的说出钱多的多分点，但到底多分多少呢？这就提出了一个现实的、有用的、值得我们去思考的必须解决的问题，引起了学生求知的欲望。经过这样一转换，拉近了例题与生活的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得主动、生动有趣，富有现实意义和挑战性。既学会了新知，又解决了现实生活中的实际问题。 　　二、解决问题生活化 　　让学生在实际生活中动手操作与实践，使学生体会数学服务于生活最主要的手段。他既能巩固所学的知识，又能培养学生的动手操作能力和实践能力。比如上面的例子，又如学习了六下的比例后，引导学生思考：你能用所学的知识测量出大树的高度吗？学生们通过讨论：认为直接是量不了的，怎么办？只有用一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出大树的影长，用“竹竿的影长：竹竿的长=大树的影长：大树的高”解比例，算出大树的高度，很快就解决了这个实际问题。 　　调查统计在日常生产生活中运用十分广泛，是学生必须掌握的知识。如前面第一例教学拆线统计图时，课本上的事例和原题给出了原始数据，不利于学生掌握统计的全过程。课前可以布置学生进行相关内容的社会调查活动，课上运用调查得到的有说服力的数据进行统计教学，学生通过调查、制表、绘图、比较，不但掌握了统计方法，而且体验到了数学知识的应用价值。 　　三、教学行为生活化 　　新《课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动”，也就是说教师的数学教学行为必须能唤起学生学习的自主性，学生只有在兴趣的内驱力作用下，动手实践、自主探究、合作交流，课堂才能真正活跃起来，学生在愉悦的学习活动中获得知识。 　　1.渗透应用意识 　　传统的数学教学，学生学得死板，应用不灵活，学生没有数学意识，新课程理念提倡在整个数学学习过程中，应向学生渗透应用数学的意识，向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“方向与位置”一课，除了你教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”关系问题，这样可以使学生联想到人和建筑之间，建筑物与建筑物之间、家里家外，车内车外等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容，如果不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到车票、电影票时，不会有数学应用的意识，当然就不知道利用票去寻找自己的“位置”。相反，如果一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，对学生增强应用数学的意识是多么的重要。 　　2.开发生活资源 　　数学与