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数学猜想的运用和引导 　　摘 要 本文从中考中的数学猜想题引入，分析了数学猜想在教学中的运用，探讨了初中数学教学中数学猜想的引导方法，对培养学生的猜想能力，进而培养学生的创造性思维能力作了一定的研究。 　　关键词 初中数学 数学猜想 运用引导 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0075-03 　　数学猜想，是指根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系做出的一种判断。它既含有逻辑成分，又含有非逻辑的成分。因此他具有一定的科学性和很大程度的假定性，可以真也可以假。数学猜想对数学发展起着重要的推动作用，在数学发展的几千年长河中，许多重要定理是由数学家们通过实验、归纳、大胆提出猜想，再对猜想或证明其结论的正确性，或通过寻求反例推翻它。如历史上著名的费尔马猜想、四色猜想、欧拉猜想、哥德巴赫猜想等等。这些猜想，有的已经获得了圆满解决，有的至今仍吸引着数学家们为寻求答案而进行着艰苦的攀登（如“哥德巴赫猜想”）（1742年），在探求这些猜想解决的征途上，使一个又一个数学分支，一种又一种数学新方法相继诞生，推动了数学科学研究的长足前进，可以说，没有猜想，就没有科学的进步。 　　猜想，是一种高层次的思维活动，是数学发现过程中的一种创造性思维。进行数学猜想，是培养学生创造能力的重要途径，因此，我们在教学中必须十分重视运用猜想和引导学生进行数学猜想。 　　先从中考中的一种重要的题型――数学猜想题说起。 　　一、中考中的数学猜想题 　　近几年来各地中考试题中出现了一些数学猜想题，这对学生掌握以双基和建立良好的思维品质，培养学生的创新精神有重要的促进作用。 　　下面列举一些地区的^中考试卷中的猜想型试题。 　　1.根据给出的已知规律，猜想问题的结论 　　这类题型是指问题中给出几个具体的关系式（有的这类关系可通过特例探求得出），要求通过对这些关系式的考察、实验、分析、对比、归纳，猜想出一般规律，并进行运用或证明。 　　例1.观察下列各式： 　　==2，==3.==4 　　你能得到怎样的结论？并给出证明。结论： 　　==n，（n1的整数）。证略。 　　2.根据问题给出的条件，猜想出问题的结论，并给出证明 　　这类问题一般是给出条件，而结论不确定或不唯一，其目的是让学生根据题目所提供的各种信息去探求相应的结论，也就是我们平常所说的“执因索果”，这类问题的一般思路是，从所给条件（包括图形特征）出发，进行探索、归纳，大胆猜想出结论，然后对猜想的结论进行证明。 　　（1）结论的发散性 　　例2.已知⊙O内切四边形ABCD，AB=AD，连结AC，BC，由这些条件你能推出哪些结论？（要求：绘出工整的图，不写画法，图中除A，B，C，D，O五个字母外，不再标注其他字母，不再添加任何辅助线，不写推理过程，推出五条结论给满分，推出六条以上者应给予加分。）（2009年宁波中考题） 　　（2）结论的稳定性 　　例3.如图3，已知：AD是圆的直径，BC切圆于D，AB，AC与圆分别相交于E，F，那么显然有结论；AE?AB= AF?AC。 　　如果直线BC向上平移，使它与圆相交于两点，而AB，AC与圆的交点仍分别是E和F，如图3（2），在此条件下，AE?AB=AF?AC是否成应？若成立，请予证明；若不成立.，请说明理由。（2011年杭州市中考题） 　　（3）结论的存在性 　　例4.已知点A（-1，-1）在抛物线y= （k2-l）x2-2（k-2）x+1上。（1）求抛物线的对称轴；（2）若点B与点A关于抛物线的对称轴对称，问量否存在与抛物线只交于一点B的直线？如果存在，求符合条件的直线；如果不存在，说明理由。（2011年嘉兴中考题） 　　（4）结论的隐蔽性 　　例5.若⊙O1、⊙O2、⊙O3，……都经过点A和B，点P是线段AB延长线上任一点，从点P向⊙O1、⊙O2、⊙O3，……各圆作切线，切点分别为C1，C2，C3……，（1）请你判断这些切点怎样的几何图形上；（2）请证明你得到的结论。（2010年苏州市中考题）。 　　（5）结论的不定性 　　例6.如图4，已知等边△ABC的面积为S，⊙O是它的外接圆，点P是BC弧的中点。（1）试判断过点C所作⊙O的切线与直线AB是否相交？并证明你的结论，（2）设直线CP为AB相交于点D，过点B作BE⊥CD，垂足为E。证明BE是⊙O的切线，并求△BDE的面积。（2009年广州市中考题）。 　　3.根据已知结论，猜想出结论成立的条件。 　　这类试题是指问题中结论明确，而需要完备使结论成立的条件的题目，它要求学生能掌握基础知识并进行逆向思维，也就是“执果索因”，解题思路一般是，从所给结论出发，由特殊到一般，经试验，猜想得出应具备的条件，然后进行