数学，得从生活出发.docVIP

数学，得从生活出发 　　生活是学生最大的经验来源。如何在低年级中开展经验数学呢？我认为可以从以下两个方面来开展：一是让生活经验帮助学生学习数学；二是让生活成为学生展示知识的舞台。具体的想法和做法是：生活经验，解决数学问题，获得数学知识，解决实际问题；目的是使数学更贴近学生生活，易于学生理解，让数学变得更有活力。 　　一、让生活经验帮助学生学习数学 　　根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习地轻松，知识掌握地牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。低年级学生具备一定的生活经验，对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心，我们就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验从生活中发现、理解、感受数学，掌握新本领。 　　1、从熟悉的生活现象中寻找数学雏形 　　当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。因此，我们应在数学教学中重视生活实际和数学知识的联系，创设有趣的情境，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的活动中，逐步积累丰富的感性认识，培养学习兴趣，促进思维发展。 　　（1）到社会生活中寻找。 　　例如，有时我让学生在课前搜集资料，从报纸上，从电视中，或者是人家的谈话中。上课时，我让学生汇报，有的是从家长那里听说的收入，有的是在电视里听的数等。生活真是一个大课堂。 　　（2）到学校生活中寻找。 　　如：每个班级都分组。计算加减法时，我让学生数一数班里每组的人数，然后再提出问题请同学来解决。在学习“统计”时，我请学生根据每组人数画一画统计表。 　　（3）到家庭生活中寻找。 　　家是学生最熟悉的。如：学习“分类”时，我让学生“整理书包”，学生或多或少都有和父母、兄长一起分东西的经验，很快根据自己的标准分好了，有的按大小分，有的按颜色分，有的按喜欢的和不喜欢的分。再如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。形象直观的教学，加深了学生的印象，学生很快掌握了教学内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。 　　2、运用生活情境理解数学 　　知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有的认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义建构过程。因此，运用生活情境能激发学生学习的动力，帮助学生明确目的，掌握学习方向，更好地构建自己正确、清晰的知识框架。例如，教学简单加减法应用题，一年级的学生首次接触。在教学时，我创设了一个情景：星期天，爸爸妈妈带着天天去郊游。同时，播放郊游场面：小河边停着5条小船。岸上，野花盛开，蝴蝶飞舞。生动的情景，学生很快编出了一道道 　　应用题：“河上有5条小船，划走了2条，还有3条。5-2=3（条）”“岸上有2朵红花，2朵黄花，一共有4朵花。2+2=4（朵）”……虽然每个学生入学水平不一样，但都有生活经验为基础，学生非常踊跃，对知识掌握得更牢固了。当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。 　　再如，我在教10以内的数的加减法计算时，通过学生动手操作，利用直观教具，使学生初步搞清数的概念，掌握数的组成，利用数的组成掌握10以内数的加减法，在掌握基本方法后，要使学生形成技能技巧，必须坚持天天练，反复练，采用多种方法进行练习。在训练时，先慢后快，先分散后集中，才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。 　　3、在生活实例中渗透数学思想 　　苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”在教学中，我根据学生的实际经验，将教学设计成学生看得见、摸得着能操作的实践活动，让学生在实践操作中发现知识，理解知识，感受再创造的探索过程。 　　二、让生活成为学生展示知识的舞台 　　当学习内容从“科学世界”和概念状态进入“生活世界”和经验状态后，不仅能有效地激活学生的思维，促进新的学习信息与已有经验的耦合，并实现思维内化。更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其根植与情意基础时，才能产生最佳效益。 　　1、重组知识，让数学贴近生活 　　数学知识是极具生成力的，教师要善于发现发掘教学内容的生成力，重组或部分重组知识，使其更贴近生活，更易于学生接受。在学习了“时、分、秒”后，我组织学生进行一次实践活动：统计你一家人的作息规律。在第二天，我组织学生交