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改善心智模式 促进课堂教学 　　心智模式（mental models）最早是由苏格兰心理学家雷克（Kenneth Craik）在1943年提出的。国内许多学者把心智模式解释为“心智模式，即我们看待世界的一般方式，决定了我们生活和工作中的机遇和成就”。心智模式是认知心理学的一个概念，指的是人们在成长的过程中受环境、教育、经历的影响而逐渐形成的一套思维、行为的模式。心智模式一旦形成，人们将自觉或不自觉地从某个固定的角度去认识、思考问题，并用习惯方式予以解决。 　　改善心智模式这一说法来源于商业管理界，是当今世界最有影响力的管理大师彼得?圣吉（Peter Senge）博士提出的“五项修炼”中的第二项修炼。他认为“心智模式”根植于我们的心中，影响我们对自我的认识，影响我们对世界的了解，也影响我们的决策。同理，学生的学习成功与否，不仅靠勤奋与能力，还与其心智模式密切相关，心智模式上的误区往往会成为学习进程中的障碍。所以，改善和影响学生的心智模式，让学生的“觉悟期”提前，应该成为改进历史与社会教学的切入口之一。 　　一、影响历史与社会学习效率的心智模式问题 　　笔者在教学实践中发现，目前影响历史与社会学习效率的中学生心智模式问题主要有以下几个方面。 　　（一）盲目自信，主观性强 　　凡事认为只有自己才是对的，有时会为一两题作业的答案标准与老师、同学激烈争论，一味坚持自己的观点，总认为是同学不对，老师不对，家长不好，学校不好，等等。说话做事比较偏激，主观性强，不能全面客观地看待自己和他人的优、缺点，以致造成人际关系紧张，影响学习与生活。 　　（二） 过分自卑，妄自菲薄 　　此种情况一般常见于小学阶段一直各方面表现平平的学生。升初中后，一旦受挫，便会形成此种心理。在笔者任教的班级中曾有一位男生，学习不太自觉，平时听课、做作业等总需别人督促。学习成绩不好就心发虚，以致到后来，如果笔者朝他多看两眼，一下课他便会急着跑来问笔者，是否他又做错了什么。 　　（三）固守习惯，不知变通 　　这类学生往往固守小学的学习与生活方式，拒不接受新的学习方式和知识。例如，有的学生对《历史与社会》八年级下册“鸦片战争”的学习内容，竟然守着小学时学的观点不变，不愿接受中学教材的观点，严重地影响了学习质量。 　　（四）急功近利，心态浮躁 　　例如，《历史与社会》八年级上册有这样一道拓展提升题：请你上网搜集资料，说说京杭大运河的历史价值。对于诸如此类的实践探究类、拓展类或新闻评析类题，一些学生往往不重视，认为与考试无太大关系，草草完成作业，不愿认真地上网查寻。长此以往，势必影响学生的发展后劲，不利于学生分析问题与解决问题能力的提升。 　　（五）思路狭隘，理解片面 　　例如，在学习《历史与社会》八年级上册“经济重心的南移”时，往往会有学生将“为什么南方的经济发展会优于北方”与“经济重心南移的原因”混为一谈。其实，“南方的经济发展优于北方” 并不一定成为“经济重心南移的原因”，而应该从“北方战乱、南方相对和平；北方人口南迁带来劳动力和先进的技术及工具；南方自然条件相对优越；南方政府重视经济发展”四个方面去展开思考，否则会产生历史与社会相关知识体系逻辑性不强与不严密的问题。 　　上述的学生心智模式问题，已成为历史与社会学习中的拦路虎。那么，如何通过影响学生心智模式改善历史与社会教学呢？ 　　二、改善学生心智模式，促进历史与社会课堂教学的策略 　　（一）自信专注，强势内控 　　主要是改变传统盲目自信或过于自卑的心智模式，要求学生在学习中多进行积极的自我暗示，保持自信、兴趣、梦想与专注的状态。这些状态能使持自己独立的人格和品质，维持强势的内控能力。 　　例如，笔者在教学历史与社会七年级探究课“如何认识区域――以南非为例”时，产生了一个极其有趣的学习场景：当师生们正兴致勃勃地借助南非政区图、地形地貌图研究南非的自然环境时，突然一位男生叫了起来：“老师，南非地图上为什么有一个洞？”一下子，大家的好奇心都被激发了起来。笔者顺势表扬了这位学生，然后引导学生进行探究。经过学生的仔细研究，终于发现这个“洞”原来是南非的“国中之国”莱索托，增长了地理知识。 　　（二）开拓与进取，顺势而为 　　远大的人生目标与学习目标是学习的动力，平凡的人生也蕴含着崇高的生命意义及闪光点，其中关键之一是不能脱离社会实际以及班级群体，孤立地判断自己的能力，对自己的人生及学习目标盲目定位，追求过高或制订过低的人生与学习目标都会造成学习焦虑。笔者的做法是，让学生在教师的指导下，坚持“小步追赶”的原则，选择班级群体中的合理参照点，拟定自己学习追赶的目标并为之努力。当预定目标达到后可拟定新的追赶目标，不断前进。过高或过低的目标定位在学习及思维方式上会造成另一个误区，即忽视基础，爱做难