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描写让记叙文更为灵动 　　记叙文的创作非常利于学生表达能力的提高与个性化的创作，在高一对学生进行记这方面的指导是十分有必要的。记叙文本是以记叙与描写为主要表达方式的一种文体，光有记叙而没有描写的文章是没有活动的，因此在教学中应侧重于学生描写能力的训练。高中语文新课标的“实施建议”部分对写作有如下表述：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 　　然而，目前高中生的写作情况却很不容乐观。许多高中教师认为记叙文写作教学应该是初中的教学任务，议论文写作才是高中生写作训练任务的主体；同时他们认为，在高考中议论文是一种最保险、最稳妥地一种选择，于是在高一就迫不及待地对学生进行议论文写作训练，揠苗助长的结果导致许多高一学生的表达能力不仅没有提高，甚至有倒退的现象。长此以往，将不利于学生作文能力的提高，更谈不上让学生进行个性化的创作了。记叙文的创作非常利于学生表达能力的提高与个性化的创作，因而在高一对学生进行记这方面的指导是十分有必要的。 　　记叙文本是以记叙与描写为主要表达方式的一种文体，但初中阶段对学生记叙文的指导只侧重于让其将事件叙述完整，讲清楚，把自己的感情表达出来，因而高一学生写记叙文时还是只会简单地将事件作一描述，再加上几句抒情性语句，凑满800字即可。本来非常重要的描写（含环境描写、细节描写、场面描写等）被忽视了，其结果便是文章的人物形象不突出，语言非常乏味，情感大打折扣。整个教学过程主要是由四个环节构成。 　　一、研读文本，精心预设，挑选范例，形成序列 　　通过对粤教版高一课文的认真研读，根据读写结合的原则，笔者发现，优秀课文的思想和语言，表达方式和技巧，都可以作为作文的典范。虽说读有读的规律，写有写的路数，但读写同用一个范本能够充分发挥阅读教材对作文教学的指导作用，更有利于学生深入理解、揣摩、模仿，更能节省教师的教学时间，提高学生的学习效率。经过一轮的教学，笔者依据文本的内容，从描写的角度认真地从课文中挑选范例，形成相应的作文教学序列： 　　二、展示范例，提供规范，明确要求 　　在课堂教学过程中，笔者结合阅读教学，展示可供模仿与创作的课文范例，与学生共同归纳出相关的写作要点。同时根据课文的知识要点确定相应的练习题目，明确下一阶段的写作要求。例如在教授《荷塘月色》一课时，根据运用“多种的描写手法，多角度、有层次地描写景物”这一知识要点，笔者选取了原文的第四、五自然段与学生共同探究与归纳如何才能让景物描写显得更加生动形象的方法。通过对文本的分析，师生最后得出让景物描写显得更加生动形象的方法是： 　　①选准对象，仔细观察，对景物进行多角度的描写。 　　写景的角度：景物的形状、声音、色彩、味道等；远眺、近看，俯瞰、仰视，正面、侧面，静态、动态，整体、局部等；视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉。 　　②仔细观察，对景物进行多层次的描写。 　　空间顺序、时间顺序、逻辑顺序（如由表及里）或感情顺序。 　　③综合运用各种手法。 　　首先是锤炼写景的修饰语，像朱自清先生的《荷塘月色》中运用“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“零星”“袅娜”“羞涩”等修饰语。 　　其次是调动各种手法，如“比喻、拟人、排比、夸张、通感”等修辞手法和“远近高低结合、动静结合、虚实结合、点面结合、正面描写与侧面描写结合、衬托、烘托、渲染、对比等表现手法。 　　范例与创作相结合的方式，让学生更容易掌握知识要点，也便于进一步地模仿与创作。 　　三、课堂（课外）练笔，互相交流，共同修改 　　明确写作的方法与要求之后，学生便可根据教师提供的作文题目在课内或课外进行创作。教师根据学生的习作选取一篇或一段较有代表性的作文供全班同学修改。首先教师要给学生提供评价细则；然后让学生通过互相交流提出相应的修改意见；最终达到明确写法，不断提高写作技能的目的。在完成《我的母亲》的教学以后，笔者要求学生运用细节描写的相关技巧完成一篇记叙文的创作，并节选了一些片断供学生进行修改。 　　附： 　　1. 学生习作片段展示 　　宠物鼠和铁笼子是我初一时用打暑期工的钱买的。养了两年多的宠物也有了感情，我绝不允许“它”的“坟墓”是垃圾堆。怎能如此这样对待一个生命，我固执着，爸的话音落下没到三分钟，他就强行把我的东西给处理完了，在这过程中我没有说半句话，我的眼珠子愤恨地盯着他。等他回来后，我嘴角微微向上翘起，平静地对他说：“老爸，你做得‘很好’啊！”他接应：“是啊！我当然做得很好啊！难道像你吗？”我的眼眶早已充满泪水，听他这么一说，两行泪水直奔而泻。 　　（《那一天，我造反了》） 　　2. 习作评价：按照评