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拓展式教学法在小学语文中的应用 　　阅读教学是小学语文教学的重要部分，是语文教学的“重头戏”，审视当前的语文教学，我们语文教师主要是通过阅读教学来培养学生的阅读能力。《小学语文新课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交、渗透的整合中开阔视野，达到语文的外延和生活的外延相等。”“用教材教”，于是，新课改后，语文课堂中出现了矫枉过正的拓展情况。 　　笔者通过课堂观察，发现当前现代文阅读教学中的拓展明显存在以下几个方面的不足。 　　一、狭义片面理解“拓展”，拓展已成时尚。 　　随着课改的深入，有些语文教师单纯盲目理解“用教材教”。语文课堂上的“拓展”已经成为一种时尚，一节语文课如不进行“拓展教学”，大家就会认为这节课就不完美。于是，当下我们有些语文教师随波逐流，无论什么样的课型都进行拓展。第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联结点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。拓展阅读材料里大多是记叙文，作者叙事、记人、写景、状物都是有形象特征的。作者借助丰富多彩的语言对客观事物作出静态和动态的描绘，组成了书面语言的整体直接作用于儿童。学生阅读时要借助形象思维，才能对短文中生动的描述，有敏锐而强烈的感受，在头脑中唤起相应的形象。如《荷叶圆圆》这课。这是一篇优美的散文，以童话形式来展现出大自然中各种植物、动物、昆虫与荷叶的和谐关系。从而激发学生热爱大自然，懂得人与自然互相融合的道理。但通过学习课文，学生对荷叶、以及与其相关的自然知识认识还不够深。我收集了多篇阅读材料，并且分门别类，分成儿歌、谜语、短文、名家名篇、美食篇等，让学生进行阅读拓展，增加了他们课外知识的同时，也使他们对人与自然的关系有了更深一层的了解。学生被形象所吸引，在感情上引起共鸣，进入短文所描写的情境，与所在课堂上学习的课文进行对照理解，经过品味、欣赏，深化对课文主旨的感悟。 　　第二，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，有组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操和熏陶和健康的审美教育，充分发展学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。 　　第三，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。 　　二、拓展形式机械单一，往往在最后呈现。 　　当下的阅读教学，教师设置拓展的教学环节，往往在一节课的最后进行，这就造成了形式机械单一。例如，有一教师在教授《风筝》时，引导学生对文章的解读已到了最后，为了拓展文本教学的深度，授课教师就投影显示了鲁迅的另外一篇文章与之进行计较阅读。因其时间不够，就匆匆报了答案算是达到了拓展的教学目的。 　　三、拓展内容主题单一，情感拓展泛滥。 　　阅读教学中出现了拓展内容主题单一，情感拓展泛滥。课改后，每篇文章都提倡学习三维目标，其中，很多教师都重视学生情感价值观的达成。于是，在课堂教学中有所偏重情感价值观的学习。 　　阅读教学中关于拓展这一教学环节为什会出现以上现象呢？笔者经过调查和课堂观察，找到了形成现状的重要原因，那就是没有把握好文本解读的度，没有理解拓展教学的教学目的。 　　那么，阅读教学中如何体现有效拓展呢？笔者根据自己的教学实际，作如下思考。 　　一、教师应该成为阅读教学中解读文本的正确的引导者。 　　教师作为引导者，要成为正确文本解读的“高手”，在引导学生把握好对文本解读的尺度的前提下，正确引导学生对文本进行创造性的“填充”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。 　　二、拓展要拓而有度，不能舍本逐末。 　　拓展教学要立足文本，要拓而有度，不能舍本逐末。现在有很多教师在引导学生解读文本时，往往会失度，舍本逐末。比如一篇记叙议论相结合的文章，篇幅较长，也有一定难度，教师要引导学生对文章作充分理解，可是一名师在教授本文时，却只用了二十分中简单扫射文本，剩下的时间全部去讨论人类如何去敬畏生命，这就是舍本逐末的表现。这里拓展的度要已文本的主题为主，跟主题有关的可以适度拓展，无关的或缺少语文味的拓展不要在课堂里呈现。 　　三、拓展的形式可以多样，拓展位置并不限定在最后。 　　拓展教学的目的是为了引导学生更好理解文本，所以拓展的形式可以多样，可以是文本比较阅读，也可以是文本的材料补充。拓展位置也并不限定在最后。为了让学生理解文本，可以在教学环节的开始进行，也可以在中间进行。为语文学习的重要环节――阅读理解。其实就是一个信息加工的过程，就是