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指向表达的新设计 　　一、古往今来谈时光 　　师：（板书：匆匆）预习过课文，你们应该知道，这篇文章说的是什么匆匆？ 　　生：说的是时光匆匆，也可以说是时间匆匆。 　　师：是的。说到时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法。我们来看看，他们是怎么表达的。（板书：表达）请大家读一读课件中出现的几句话。（背景音乐为罗大佑的《光阴的故事》） 　　（生读句子） 　　【点评】慨叹时光匆匆的文学作品自古有之，但同一题材用不同文体去表现，会各具特色。开课伊始，教师从内容入手，通过多种表达方式呈现同一主题，让学生感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点，指向课文的表现手法――语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，不但具有鲜明的年段教学特征，而且抓住了语文教学的本质。 　　二、听读，发现散文的表达特点 　　师：看，不论哪一种表达方式，目的都是让读者清晰地了解、明白。（板书：清晰）今天我们要学习的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文，也是一种表达方式。（板书：散文）让我们通过学习，感受这种比较特殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，请大家拿起笔，边听边动笔，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号，看看谁最善于倾听。（师播放朗诵音频，生听读并做记号） 　　师：我发现每个孩子都在课本上做满了记号，我们来交流交流。哪些地方让你有感觉？哪怕只是一个标点、―个词、一句话，或者一段话都可以。（生汇报交流，过程略） 　　师：非常了不起，你们都很善于倾听，甚至发现了散文的特点。能够让你有感受的地方零散地遍布全文，但又集中地表达了一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点――形散神聚。 　　【点评】文学作品经过艺术家诉诸声音之后，听者往往能够从中得到更清晰的意义，获得更多更深的感受。教师用这样的方式在初读阶段帮助学生一扫语言障碍，使学生直接关注文体特点，这对于高年级语文教学来说，是一种大胆的尝试。但从学生的汇报和教师的点拨、总结中，我们可以看出，这种以学习“表达”为重点的教学设计，使学生在短时间内从感性到理性，对课文“形散神聚”的特点了然在胸，显然收到了较好的教学效果。 　　三、细读，感受经典的表达特性 　　（一）在“明了”与“疑惑”中感受 　　师：（板书：明了）大家通过阅读对文章有了一定的感受，这就是领会了作者要通过文字传达的意思。意大利作家卡尔维诺关于经典有十四条定义，其中一条就是每一次读，都能让你有所发现，有所感受。看来，《匆匆》就是这样的经典。（板书：经典）再看看，全文中是否有让你产生疑惑的地方呢？（生读问句，提出自己的疑问） 　　师：经典，就是永远不会穷尽文字向你说明一切，让你每次阅读都有无尽的疑惑的文章。这篇文章堪称经典，全文有十一处问句。不停追问，只问不答，但似乎每个人心中都会有答案。 　　（课件出示） 　　【点评】“明了”的自然不用教，“疑惑”的是为什么要“不停追问，只问不答”，这正是本文的表达之妙，学生有了“疑惑”，也就关注到了表达的特点，这也正是何老师教学设计的“圈套”。学生在质疑中发现，在发现中领悟，学习过程渐入佳境。 　　（二）在“熟悉”与“陌生”中感受 　　师：问题最集中的是课文最后两个自然段。让我们先从课文前三段中试图去寻找答案吧。请大家默读课文前三段，看看作者写了哪些你所熟悉的事物。（板书：熟悉） 　　（生默读） 　　师：我们先看第一自然段。请一个同学读给我们听。（生读） 　　师：熟悉的事物有哪些？ 　　生：燕子，杨柳，桃花。 　　师：（师生接读第一句）这日常生活中的常见之物都有一个共同的特点，都能失而复得。这个意思，从第一句“燕子去了，有再来的时候”可以体会到吗？ 　　生：可以。 　　师：为什么又写“杨柳枯了，有再青的时候”，再写“桃花谢了，有再开的时候”。 　　生：排比的方法，不断强调。 　　师：很好，可是为什么突然笔锋一转，写“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”时间的特点和其他事物的特点一样吗？ 　　生：不一样，这是在对比。 　　师：对比后，你发现时间的特点了吗？ 　　生：一去不复返。 　　师：很好，通过这样的对比，你对时光的流逝留下什么样的感觉？ 　　生：更加惋惜，希望抓住时光，不要这样溜走。 　　师：带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味。（生读） 　　师：再接着看。对比之后，作者为什么连续三问“是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”其实，这些问题问的都是一个意思，时间去哪了？而且也不需要回答。为什么要这样写呢？ 　　生：强调这个意思。 　　师：很好，大家不仅关注到表达