拨心灵之弦 奏道德内化之曲.docVIP

拨心灵之弦 奏道德内化之曲 　　人的精神世界之所以丰富，情感在其中起着重要的作用，道德的内化，必然伴随着情感体验。一个感情冷漠的人，是不会有、也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德课的教学，只有努力将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，使学生的心灵产生情感的激荡，`才能进一步提高品德课的实效性。正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”所以在提高学生道德认识的同时，还要注意培养他们的道德情感。 没有情感作为人的行动的动力机制，缺乏情感在人的行为系统中的调控作用，忽略情感在建立道德信念过程中的本源性基础，个体的道德人格大厦将无从矗立。 　　如何在教学中引导学生进行情感体验，促进学生道德内化呢？以下是我在教学中摸索出的几点做法。 　　一、 用生活真事激起真情实感 　　《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”教学中要努力让真实生活重现课堂，激起学生的真情实感，促进学生的真实学习。 　　如品德与社会三年级上册第2课“同学之间”，这一课中有个乔典被同学冤枉偷钢笔的故事，要大家为乔典出主意，帮助他消除烦恼。 　　师问：在生活中你也像乔典一样被冤枉过吗？你当时的心情怎样？ 　　生1：我被冤枉过，当时我很难过很伤心，都委屈得哭出来了。 　　生2：我也被冤枉过。当时我非常生气，真想去揍那个冤枉我的同学。 　　师再问：这样能解决问题吗？ 　　生：不能。不但不能，反而会影响同学之间的团结。 　　师说：那怎么办呢？大家有什么好办法帮帮乔典，也帮帮我们班受冤枉的同学呢？ 　　生1：可以找老师谈心，请老师帮忙在班上澄清一下。 　　生2：可以回家找出买钢笔的发票来证明自己的清白。 　　…… 　　师：大家说的方法都不错。对那些随随便便就冤枉人的同学，你们有没有想说的话呢？ 　　生1：我想对他们说，不要随便冤枉别人。 　　生2：我想说：同学之间相处要互相信任，要尊重别人。 　　…… 　　在这个案例中，教师让孩子谈论自己生活中曾遇到的委屈事，引发孩子情感的共鸣，在真实的情感体验中提高学生的道德认识，努力让学生学会解决真实生活中的问题。 　　二、 模拟活动强化情感体验 　　小学生的思维方式以形象思维为主，因而生动形象的道德教育情境是其产生情感体验的土壤。因此，教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”，寻找最佳的教学切入点，创设丰富的生活化的教学情境，注重学生的情感发生、升华，让他们去体验生活，在开放的活动中充分感悟、发展。 　　如品德与社会四年级下册第2课“想想他们的难处”，老师在教学中让一名学生扮演盲人，从教室里绕一圈回到自己的座位，再请几名同学扮演一个胳膊残疾的人，用一只手来整理书包，扣扣子……表演中，当演盲人的同学跌跌撞撞地摸索前进时，旁观的同学好心地提醒；看到演胳膊残疾的人用一只手整理书包，扣扣子的艰难情况时，有些同学也恨不得去帮忙。 　　表演结束后老师问表演的同学，你演残疾人时想到了什么？ 　　生1：盲人的生活太不方便了，走这么短的路就遇到了这么多困难。 　　生2：如果盲人做别的事就更加不容易了，比如过马路、乘车、买东西等等，盲人的生活太不容易了。 　　生3：胳膊残疾的人生活也很难，扣个扣子平常人很容易做到，而对他们来说却是如此的不方便。 　　…… 　　师再问旁观的同学，你们为什么要提醒他？为什么要去帮忙扣扣子？ 　　生1：因为不提醒他，他就会撞在桌子上，或走路时摔跤。 　　生2：不给他帮忙的话，他的扣子扣得实在太慢了，简直太困难了。 　　…… 　　在这个案例中，教师将教科书的静态内容转换成孩子乐于参与的体验活动，把课堂变成舞台，零距离的情感体验活动能激发孩子道德学习的潜能。人都有向往有道德生活的善根、善性。当演残疾人的同学遇到困难时，旁边同学的提醒和帮助是发自内心的，因为他们是同学和朋友，因为这件事情就发生在他们身边。在活动过程中，孩子们真正感受到了残疾人生活的难处，我们欣喜地看到，关爱、帮助残疾人的情感已不露痕迹地印入孩子心田。 　　三、 榜样示范深化情感体验 　　道德形象本身就具有生动性和感染性，高尚的道德行为是最有说服力的教育。它不仅能具体地告诉学生某种事如何做和不应该如何做，而且还能进一步熏陶他们的情感，影响他们的思想意识，促使他们形成优良品质，更好地认识道德要求的正确性和深刻社会意义，并能产生和加强新的道德观念。因此，对学生进行教育，要十分注意运用道德形象和道德行为对学生进行情感感化。行动比语言更有说服力。 　　如品德与社会三年级上册第13课“我想要，我能要”的“星星逛商场”话题，当孩子们为要不要买旅游鞋争执时，教师提问。 　　师：能