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抛锚式教学模式在高中化学教学中的实施 　　摘 要：近几年随着新课改的不断推进，对高中化学教学提出了新的要求。高中化学具有较强的实践性，需要学生动手操作。在这种形势下，高中化学教学要实现新课改的要求，提高教学质量和学习兴趣，只有以学生为主，不断创新教学方法，才能实现教学目标。结合高中化学教学实际提出抛锚式教学模式。 　　关键词：高中化学；学习活动；教学策略 　　学生乐于学、会学，学生的科学素养和综合能力得到有效提高是高中化学课堂教学最为核心的内容。当前，高中化学教学多数采取的依然是抑制学生主动性的传统教学模式，使得学生对化学学习的兴趣难以提高，从而影响了高中化学课堂教学的效率。为此，文中提出一种抛锚式教学的教学模式，通过“抛锚”对整个教学内容和进程加以确定，从真实情景着手，从而有效实现学习者对知识意义构建的作用。 　　一、在抛锚式教学中教师与学生所扮演的角色 　　1.抛锚式教学强调高中化学教师要起主导作用 　　在高中化学教学抛锚式教学中，教师通常扮演着鼓励者、导演者以及指点者的角色。首先，作为鼓励者，教师应当让学生认识到学习活动充满意义，并令他们感觉到能够完全胜任这些学习任务。在学生遇到困难时，教师应当及时给予必要的鼓励，避免他们因灰心而对化学课程失去兴趣。同时，当学生取得成绩上的进步时，作为化学教师，还应充分给予赞赏，让学生体验到成功的乐趣，从而激发他们不断进取。其次，作为导演者，需要教师有效设计并组织化学知识的传授过程，转化课本上的知识为具有探索性的课题，并如同一个导演一样，创建一个知识活动意境，引导学生进入角色，让他们经过自身的努力表演，实现对新知识的学习和探索。最后，作为指导者，传统的讲授已经不能满足学生的要求，教师应当通过质疑和点拨的方式，启发学生对所学知识的深入思考，发现学生探索知识中存在的问题，并加以点拨，从而加深他们对化学知识的印象。 　　2.抛锚式教学强调化学教学的中心应当是学生 　　抛锚式教学强调学习者主动意义的构建过程是学习，并且强调是否发生学习，主要是看学生学与否，而不是教师教与否。所以，在高中化学教学中的抛锚式教学的中心应当是学生，而一旦认清这个中心，在教学时，便会以学生作为主体，让学生在学习过程中将自身的主动性充分发挥出来，从而将他们的首创精神进一步体现出来；同时，在高中化学教学中以学生作为中心，还能令学生在不同情境下更多地具有应用自身所学的知识；此外，在高中化学教学中以学生作为中心，还能令学生在对客观事物的认识以及提出解决问题的具体方案过程中，通过自身行为的反馈信息加以实现。 　　二、化学教学中学习活动的设计，要紧扣抛锚式教学模式 　　1.对抛锚式教学形成正确的认识 　　在选择与当前主体密切相关的真实性事件或问题当做学习的中心内容时，应当从真实情景中加以确定。其中所选择的问题或者事件便是“锚”，该环节所起的正是“抛锚”的作用。而整个教学进程及内容便由该类问题或者事件加以确定。所以，如何在教学策略设计中进行“抛锚”对抛锚式教学至关重要。例如，在进行“烃类”的课堂教学中，可以首先利用多媒体展示有关烃类的发现史，将烃的种类及相关分子结构这一学习主题如画龙点睛般清楚地加以点拨，将“锚”抛下去，让学生认识到若要探究烃类结构，应当掌握什么知识和需要了解的相关内容等，在教师的辅导下，学生对当前所要探讨的若干问题加以确定，从而实现“抛锚”教学。 　　2.在抛锚式教学构建中要紧紧围绕“锚”这个关键点 　　构建知识意义时，要紧紧围绕“锚”这个关键点。需要指出的是，抛锚式教学策略设计的核心关键是自主学习，而不是仅仅由教师将如何解决所面临的问题直接向学生提出来。例如，在“烃类”的教学过程中，获取何种资料、如何获取相关资料、从相关专家中获取何种类似问题等，学习者在构建知识意义时，应当充分认识到协作学习的作用。教师在高中化学课堂上，应当更多地组织学生进行沟通交流，共同探讨、学习以及协商相关的化学知识。在对有关烃类结构探究问题时，并非只是简单告诉学生怎么去解答这些问题，而应当给学生提供相关探索问题的线索。 　　三、构建更加充实真切的教学情境，确保抛锚式教学策略的顺利实施 　　通常情况下，学习应当与一定的社会文化背景之间具有紧密的联系，因此，在高中化学教学中应用抛锚式教学，应当将具有感染力的真实问题更多地在化学教学中加以应用，“抛锚”更多地选择建立在学生需要迫切解决的问题基础之上，让学生更加方便 应用自己已有的知识经验，对当前正在学习的新知识进行同化，从而给新知识赋予某种更加深刻的意义。所以，在高中化学课堂教学中，首先应当保证内容与形式均保持真实的教学情境，利用日常生活情境中所遇到的化学问题与课堂教学互融，从而使得学生在日常生活中解决问题的能力得到进一步提高。如：在“烃类”的情境创设中，教师应当利用多