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提供对比材料提升操作实效 　　【关键词】小学数学 对比材料 操作实效 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12A-0051-01 　　当前，操作实践活动在数学课堂上得以越来越广泛地运用。但是单纯的指令式和问题引领难以发挥其应有的巨大作用，因此，我们需要挖掘操作实践的内蕴，给学生提供具有对比性的操作材料，让它更贴合数学学习的本质，使之更充分地激发学生的想象力和创造力，促进学生数学思维能力的整体发展，让操作实践活动成为提升数学课堂实效的重要抓手。 　　一、一矛一盾，激发兴趣 　　提供具有矛盾关系的操作材料，让学生在操作实践中产生认知冲突，从而产生一窥究竟的强烈愿望，激发其浓厚的探究兴趣。学生在操作中发现矛盾，进而分析问题，最终解决矛盾，这样学生的主体性在其中得以最大化的彰显，相比较于教师的问题引领所起到的效果更明显。比如，在教学苏教版四年级数学下册《三角形的内角和》一课时，笔者通过创设一系列的操作流程，让学生从一开始的畅快到戛然而止的困惑，进而产生认知冲突，让学生产生希望一窥究竟愿望，这很好地激发了学生的求知欲望。 　　师：请同学们帮老师画几个三角形，好吗？ 　　（学生纷纷点头，表示没问题） 　　师：听清楚要求。第一个三角形，它要有三个锐角。 　　（学生很快画完，举起来展示） 　　师：第二个三角形，它只能有两个锐角。 　　（学生同样很快给出答案） 　　师：第三个三角形，它必须只有一个锐角。 　　（这下学生犯难了，擦了画，画了擦，有一些学生开始小声地交流。终于有一个学生大胆地站了起来） 　　生：老师，根本画不出只有一个锐角的三角形。 　　师：是啊，数学家们也没有办法画出只有一个锐角的三角形。看来，老师为难大家了。可是，为什么这样的三角形画不出来呢？同学们想知道吗？ 　　…… 　　二、一正一反，凸显本质 　　反例式的操作材料，给学生传递了蕴含在操作活动中知识的本质信息。在具有反例性质的对比操作材料中，教师有意加入与知识本身相悖的内容，让学生在活动过程中通过反面对比，从而更准确地把握知识内容，深刻地理解事物本质。教师没有明确地告诉学生孰正孰反，而是放手让学生自己去甄别，在两者完全背离的现实面前引发学生自主辨析，提升学生操作活动中的思维含金量。借助于操作实践活动，特别是具有针对性“反例”的操作活动材料，促使学生从形象思维逐步向抽象思维跨越。比如，在教学苏教版四年级数学上册《平行和相交》一课时，为了凸显定义中“在同一平面内”这一前提，针对学生以直观为主的思维特征，笔者设计了如下对比性内容： 　　1.指一指，摸一摸 　　让学生摸一摸教室门框的左右两边，指一指黑板的上下两边，用自己的话说一说什么叫“在同一平面内”。 　　2.比一比，想一想 　　出示两根小棒，其中一根贴在黑板上，另一根放在讲台上，它们是平行关系吗？为什么？ 　　3.找一找，辨一辨 　　教室里的墙壁和地面，课桌的上面和侧面……找一找生活中有哪些不同的平面？ 　　让学生认识“在同一平面内”，其实关键在于引导学生感知“不同平面”。因为后继的教学中，“在同一平面内”几乎已经成了默认前提，因此，在本节课教学中通过各种正反对比，在学生脑海中刻画出不同平面显得尤为重要，这些反例很好地衬托并凸显了“同一平面内”的表象，更重要的是为发展学生立体思维做了必要的渗透。 　　三、一辅一成，强化理解 　　在操作活动中，教师有意地添加一些干扰性材料，这些材料通过对知识内容的一些变式转换，使得学生的操作实践变得更具有现实性，帮助学生从操作材料中筛选出相关的一部分，排除那些干扰性的内容，从而使得他们在这样的筛选过程中加深对知识内容的理解；也可以加入一些拓展性的材料，让学生在点滴的变化中感悟其中本质属性，从那些拓展性的材料所传递的信息中较为准确地把握知识的内涵。 　　比如，在教学苏教版三年级数学上册《观察物体》一课时，为了让学生对观察带有明显特征的物体的方法有更直观、形象的认识，笔者以常见的粉笔盒和学具盒为载体，帮助学生迅速学以致用。设计的操作流程如下： 　　1.直观感知 　　师：出示一个粉笔盒模型（左侧写着：朝霞教具厂。右侧写着：粉笔颜色，彩。）。 　　师：今天上课前，老师刚刚领来一盒粉笔，你知道这个粉笔是哪儿生产的吗？ 　　（左侧的同学举手） 　　师：你知道这个粉笔是什么颜色的吗？ 　　（右侧的同学举手） 　　师：两个问题谁能同时回答上来？你有什么想法吗？ 　　2.明确角度 　　师：通常把正对着我们的这一面叫做正面（指明左侧面和右侧面）。 　　3.拓展延伸 　　师：生活中像这样带有明显特征的物体还有很多，我们来测试一下，看谁能抓住特征来分辨物体的不同面。请同学们拿出身边的学具盒，观