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职前教师教育技术能力培养活动生态模型的构建 　　摘要：信息技术的飞速发展对教育产生了革命性的影响，也对教师的教育技术能力提出了更高要求。本文从职前教师教育技术能力培养活动的设计现状出发，结合教育生态学系统、动态和平衡的观点，构建了由学习共同体、培养共同体、学习任务和培养环境构成的生态培养活动模型，旨在切实有效地提高职前教师的教育技术能力，从而促进教师专业的发展。 　　关键词：教育技术能力；教育生态学；职前教师；活动理论 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0172-04 　　● 引言 　　信息技术的飞速发展对教育产生了革命性的影响，它使得教学环境、教学手段、教学方法等都发生了巨大的变化，这对教师提出了更高的要求和全新的挑战。作为教师专业能力的重要组成部分，很多教师的教育技术能力已经无法跟上教育信息化的发展步伐，也远远不能适应新课程改革的要求，提高教师的教育技术能力成为课程改革中亟待解决的一个问题。由于处在教育教学的一线，职后教师的教育技术能力培训一直备受关注，但是培训效果却不尽如人意。与“亡羊补牢”式的职后教师教育技术能力培训相比，职前教师教育技术能力的培养能够从源头上对教师的教育技术能力培养进行系统规划，使职前教师教育技术能力的提高与学科知识的学习能够并驾齐驱，更为有效地培养其信息技术与学科知识整合的能力，从而提高其教育技术实践能力。如果做好这种“未雨绸缪”型的教育技术能力培养，对教师的教育技术能力提高将起到事半功倍的效果。因此，探讨职前教师教育技术能力培养，对于推动基础教育改革，提高中小学教学质量，促进教育信息化可持续发展等具有重要意义。 　　● 职前教师教育技术能力培养活动设计现状 　　从2004年我国出台《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）后，教育技术能力的培养日益受到重视，教育技术能力已然成为合格教师所必备的一项基本技能。随之展开的是全国自上而下的对中小学教师的教育技术能力培训，但是巨大的投入与相对较小的成效却一直遭人诟病。作为基础教育师资培养的主要力量，高等师范院校对职前教师的教育技术能力培养同样也给予了很大的重视。但是，多项研究表明，教师在步入工作岗位后，仍然无法灵活恰当地运用各种技术，信息化教学设计能力欠缺，信息技术与具体课程整合能力薄弱。究其原因，主要有以下几方面。 　　1.活动设计单一，缺乏个性化和多样性 　　目前，对于职前教师教育技术能力的培养，高等师范院校通常采用开设教育技术公共课的方式来完成。课程的形式无外乎课堂讲授加上机操作，个别学校设置有微格教学活动。[1]有的学校即便设置有教育实习，也并没有在实习中明确提出教育技术能力的培养并设计相应的培养活动。这种单一的活动设计没有关注到职前教师是一个充满多样性和个性化的群体，不仅是因为他们每个人的学习风格、学习基础等不同，更重要的是职前教师未来的输出方向是不同学科的中小学教师，以我校为例，教育技术课程开设的对象是所有师范类的专业，也就是说，教育技术能力培养的对象来自不同的专业，包括数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、汉语言文学、英语、思想政治教育、历史学、音乐学、美术学以及体育教育等，因此，不同的学习风格、学习基础和学科专业要求职前教师教育技术能力的培养必须通过多样化的活动来实现。而且，教育技术能力是一种理论与实践并重，又突出实践的能力，《标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四个维度对教学人员提出了应该达到的教育技术能力标准，多维度的能力标准不可能通过单一的活动来完成。 　　2.活动内容孤立，缺乏与学科知识的联系 　　目前，职前教师教育技术能力的培养活动内容主要囿于教育技术基本理论、教学媒体选择和使用、教学资源的搜集和处理、多媒体课件制作、教育网站制作与应用等。教师在讲授时由于经常变换培养对象，因此难以与具体的学科知识相结合，通常都是就理论言理论，就技术谈技术。然而，教育技术能力恰恰是一种应用于学科知识中，能够与学科知识深度融合的能力，因此，孤立的活动内容，没有考虑到职前教师未来从事学科的知识，欠缺智慧型知识的传授和应用技能的训练，直接导致了职前教师在应用所学理论和技术的时候，经常出现理论技术与教学实践“两张皮”的现象。 　　3.活动主体单一，缺乏中小学教师的参与 　　目前，职前教师教育技术能力培养活动的主体是职前教师与教育技术教师，然而，很多教育技术教师根本没有从事过中小学教学，缺乏基础教育实践经验，课堂讲授的也是教育技术教师心目中想当然的知识，这些知识通常陈旧老化，跟不上当前教育教学改革的步伐，也无法满足职前教师教育技术能力培养的需要。中小学课堂是教育技术能力应用的主战场，缺少中小学教师参与的教育技术能力培养就像空中楼阁，没有落