景弘中学：课堂“自驾游”.docVIP

景弘中学：课堂“自驾游” 　　“高效”是课堂教学改革追求的目的，要达到这个目的，需要不断探索出更多高效的实施方法。传统课堂沉闷生硬，不仅限制学生潜力及个性发展，也让教师逐渐丧失教学活力和创意。 　　如何让教师更好地放权给学生，把对学生的束缚和干扰减到最少？如何充分利用学生资源，把学生的效用发挥到最大？如何整合教师资源，解决教师实力不均的问题，让学生共享优质师资？针对这些问题，景弘中学的“自驾课堂”似乎给出了答案。 　　“自驾游”是当下流行的旅游方式，由旅游者自己驾驶车辆，自己选择旅游路线，自己安排旅游的时间、饮食、住宿等。“自驾游”之所以受欢迎，是因为相对于一些被旅游团安排好的传统旅游模式，“自驾游”更轻松、更自由，能更好地达到放松身心的目的。课堂教学也同样如此，教师“满堂灌”的传统模式已经落伍，学生更期待自己主导课堂。湖南省株洲市景弘中学充分考虑了学生的想法，在原有的课堂模式上进行创新，通过把学习小组细分为“学习共同体”，教师“拼教”、学生“拼学”，形成完全不需要教师的“自驾课堂”等模式，让学生自己选择学什么、怎么学、跟谁学，充分体验主宰课堂的学习乐趣。 　　景弘中学的课堂经常会出现这些情景。 　　情景一：整间教室没有一个教师，但学生独学、对学、群学、展示，进行得顺利流畅、井井有条。学生代替了教师的作用，巡查学情、记录评价，还会对其他学生作出点评。没有教师，学生的表达反而更加积极、更加开放，一节课下来获益良多。 　　情景二：不知什么时候，教师进入教室，转了两圈，然后对某个组讲了几句话，又走出教室。或者，又来了七八个其它班的学生，与这个班的小组融合在一起，交流讨论起来，甚至直接参与小组展示。原来，教师同时给两个班上课，学生可以打破班级的界限，自由交换学习。 　　情景三：在某教室，居然同时聚集了两三位教师。他们在学生对学、群学时，不断地去每个组了解学情，也会直接参与讨论。大展示时，教师会像学生一样，提出“疑问”，作出“点评”。有时，教师也会组成一个学习共同体，积极讨论，踊跃发言。 　　情景四：学生3人一组，每个人都拥有自己的区域；班级被分为18个点，每个点都在黑板上拥有自己的板块。小展示或大展示的时候，每个展示都是学生分工合作、共同完成的。 　　…… 　　活力细胞“ABC学习共同体” 　　学习小组是高效课堂的法宝之一，是落实课堂合作交流的载体，所以学校始终高度重视学习小组的建设。一个班有50多个学生，分成6个小组，每个小组的人数接近10人。在合作交流过程中，学生往往热衷于群学和小展示，这就导致一部分学生成了“坐享其成的懒汉”，等着享受大家的合作成果；也有的学生成为合作交流中的“旁观者”，短短的几分钟对学、群学，始终插不上话。由于小组人数偏多，会经常出现不参与、假参与等问题。虽然学生也组建了“学习对子”和“师徒对子”，但在实际操作中我们发现，学生更习惯跟有共同语言的同学进行交流，而“师徒对子”之间，经常缺少有效的帮扶与互助。我们意识到，教学中对学生的“利用率”还不够，学生身上还有很多宝藏，正在等待我们去挖掘。 　　为了减少课堂中的精力流失，提供更多的参与机会，强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，更大程度地发挥学生的作用，学校尝试新的改革，于是就有了“ABC学习共同体”的诞生。 　　“ABC学习共同体”是一个按照“异体同质，同体异质”原则组建的三人“微小组”，同时又是一个由“学习对子”和“师徒对子”组合而成的共同体。它同时解决了学习小组人数太多、“对子”人数太少的问题。“ABC”既是同一学习小组A、B、C三个共同体的编号，同时也表示同一共同体的三个层次。 　　同一共同体的A、B、C是一个动态表达，分别用1、2、3号来表现某阶段某学生的学习情况。如某学生有可能是9月份语文的1号、英语的2号、数学的3号，这就代表了他在共同体中，更多充当语文课堂的“师傅”角色，数学课堂的“徒弟”角色，而在英语课堂中，则游走在“师傅”角色和“徒弟”角色之间。当然，充当“徒弟”角色的学生并非在课堂中始终处于接受“师傅”讲解的状态。我们知道，课堂是一个充满变化的过程，师徒享有同等的发言权，始终处于一种互动状态。作为学科1号的学生，负有更多组织、管理的责任；而学科3号的学生，则在反馈、展示等环节有优先上台的权利。 　　每个共同体与学习小组一样，都有个性化的名字，也有自己的标志、口号、规则。共同体的3个学生一起接受学习小组的管理，并以共同体为单位，接受捆绑评价。每一节课，每一个班级、年级都有对共同体的重点评价，涉及到课堂参与、纪律表现、成果质量等多个方面，每周、每月都有反馈。每学期，学校除了给优秀共同体荣誉奖励外，还会组织他们去校外参观旅游。这样，学习共同体就如同充满活力的细胞一样，让学习小组这些“器官”正常工作，让班级这个“人