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英语阅读“先学后教”模式简释与实施效果 　　[摘 要]英语阅读课量大时少等特征要求学习者在学习过程中阅读大量的材料，让学习者积极参与，以培养其自主、探究、发现和合作学习等能力。学习模式设定为课前先学、课堂后教和课后研学三个部分，其中课前先学含文献查询、个人先学、小组研学、课件制作和生词释义，课堂后教包括负责组的课堂讲授、问题解答、教师的补充完善和快速阅读或课堂测试，课后研学指课文重温、课后阅读、课件修改和网络测试。从学习过程观察和调查得知，学习者积极参与改革，满意于学习模式和自己的学习结果。 　　[关键词]先学后教 课前先学 课堂后教 课后研学 自主 　　[中图分类号] H319.37 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0000-02 　　一、引言 　　几年前接手英语阅读教学时，因阅读量大课时少等特点，笔者根据自主性和时效比选用了“先学后讲”模式，即“学习者课前阅读―负责组课堂讲授―教师再讲”的模式，以保证“教学过程主体性，教学效果有效性和教学氛围民主、合作、宽松、和谐、进取”。笔者在每学期的第一次课都根据授课内容将学习者分为若干小组，每组设组长1人，成员2～3人，将课堂讲授内容分配到小组。从第二次课始，每次的两节课分为三个时段，分别供负责组讲授、生问生答、教师补充完善、快速阅读或测试之用。 　　二、模式简释 　　依照自主学习、发现学习、探究学习和合作学习设计的英语阅读“先学后教”模式，符合英语阅读课的目的，即“培养学习者细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学习者的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学习者扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识”。[1]这一学习模式如下图所示，包括三个部分：课前先学、课堂后教和课后研学，达到以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心的目的。[2] 　　（一）课前先学 　　课前先学包括文献查询、个人先学、小组研学、课件制作和生词释义。 　　文献查询发生在课前先学全过程中，而个人先学要求每位学习者根据教师的先学建议在课前完成本周要学习的课文文本和教师上传于BB教学平台上的相关文本，重点关注①文本所涉及的背景信息，如作者、相关的地名、人名、（历史）事件等。②文本内容以及未理解的问题。③文本后的题目答案及答案得来的缘由。④阅读技巧。⑤文本启示等内容。并在此过程中记录下个人无法解决的问题以供小组研学，然后视情况小组成员每周进行一次或多次讨论，重点解决个人无法解决的问题。将小组无法解答的问题提交负责组，最后负责组要完成三项任务：①讨论解决本组成员和各小组提交的问题。②制作课堂讲授的课件，课件包括上面的五项内容和仍然无法解决的问题。③制作供课堂展示用的生词释义课件，包括生词的中英文释义、固定搭配和例解。 　　（二）课堂后教 　　课堂后教包括课堂讲授、问题解答、补充完善、快速阅读或测试四部分，其中前两部分由负责组完成，后两部分由教师完成。 　　首先是负责组的课堂讲授，由小组全体成员或代表完成，从实施情况看，全体成员完成居多。他们借助计算机和多媒体课件讲授课前先学所涉的内容，以实现视觉信息和听觉信息的有效互动，进而优化学习效果。其次是生问生答，即在负责组讲授的同时或之后（多为之后），其他学习者对负责组讲授的内容提出疑问，负责组或立即或讨论后解答，在问答之间实现良好互动和培养学习者的能力。然后是教师的补充完善。在负责组讲授完成后，教师需要补充完善负责组的讲解，包括简化复杂问答、强化正确理解、完善欠妥理解、补充未讲问题、纠正错误理解和对学习者活动的评价。最后是快速阅读或课堂自主测试，前者由教师主持，后者由负责组完成，结果计入平时成绩。 　　（三）课后研学 　　对非负责组而言，课后研学包括重温课文、深挖文本内涵，弄清作者意欲传递的信息，同时还需阅读教师和同学上传于BB教学平台上的相关文章。对负责组同学而言，除了完成非负责组要完成的任务外，还需修改课件;全部学习者需要完成网络测试。 　　三、实施效果 　　为了获取一手信息以证实模式的可行性和了解模式的不足，笔者根据学生的课堂教学评价、2007～2010年的先期部分调查结果和模式所涉内容制定了一份Likert量表，所有题目选项均为：5.完全同意;4.同意;3.不能确定;2.反对;1.坚决反对。分别于2011年6月、2012年6月和2013年6月对2010～2012级学习者实施了正式的网络问卷调查（问卷挂在BB教学平台上），收回合格问卷314份。为使结果分析更具科学性，笔者使用了SPSS16分析问卷结果。 　　（一）总体评价 　　受试满意于《英语阅读》课程学习模式（4.04），原因有二。一是课程所采用的学习模式让