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浅析初中物理实验教学反思 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-119-01 　　一、教学片断一： 　　师：什么是物质的密度？ 　　生1：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。 　　师：密度的计算公式是怎样的？ 　　生2：密度等于质量除以体积。 　　师：板书：ρ= m?v 　　师：今天我们来测量物质的密度。看一看桌面上的器材，有没有能直接测量物质密度的器材？ 　　生齐：没有。 　　师：其实测了质量虽然没有测出物体的密度，但对测物体的密度还是有帮助的，就是根据ρ=m?v ，测量出物质的质量，再测量出体积，就可以求出密度值。 　　大家明白了吗？ 　　生齐：明白了。 　　师：这种测量物质的方法叫间接测量，ρ=就是测量物质密度的原理（在先前公式板书的前面加“实验原理”）。下面我们就用这种间接测量的方法，测量盐水的密度。（板书：1、测量盐水的密度。） 　　二、教学片断二： 　　师：量筒是测物体质量的吗？ 　　生（部分）：是。 　　师：我有点惊讶呢。看来我们还是先来认识一下量筒。来，大家都来看看我们面前这个长长的玻璃容器，它的名字叫量筒。让我们一起来观察一下，量筒上有什么？ 　　生：有数字。有刻度。 　　师：这些数字和刻度是不是对应的？除了数字和刻度之外，还有什么？ 　　生：有毫升。 　　师：毫升就是这个量筒测量的单位，毫升是什么的单位？ 　　生8：毫升是体积的单位。 　　师：对，毫升是立方厘米，是体积的单位。那这个刻着体积单位的量筒能测盐水的质量吗？ 　　生：不能。 　　师：量筒是测液体体积的。我们知道量筒可以测液体的体积。要进行测量，还要观察一下量筒测量范围。 　　三、实验教学反思： 　　我仔细研读了课标中相关教学内容的标准，研读了教师教学用书上的建议，研读了教材。于是决定采用一边讲解一边实验的办法，两方面相结合，用启发式讲解，为实验作铺垫，为学生实验操作服务，操作一定要有留足够时间，这样才不失为上一节实验课。同时我们测密度原理要知道怎么测量，误差方面暂不追究，只要会使用相关测量工具、人人动手测量、有一个测量数据就行了。关键是让学生在此过程中达成教学目标，不是为测密度而测密度。在设计好教学流程之后，考虑到学生对天平的操作，我在预设上认为学生已经学会了天平的使用。考虑到学生基础不太好，在实验计划制定上我准备了两套方案：一是学生在老师的启发下能自己制定计划，不要求他们用完整的语言写出计划，能写出一测什么？二测什么就可以了。二是学生虽然听得懂，但拿不出来，我准备了测液体密度挂图，计划让学生参考，到测固体密度时学生还可以仿照着做计划。 　　在教学进行的过程中，我发现学生比我想象的基础还要差，于是不断地进行调整。于是我放弃类比，就事论事介绍了这个方法。本以为测质量学生已经学习过了，比较容易，我在测液体密度方案设计时先提出的问题是如何测质量，用什么测质量。结果一个学生说用量筒，其他的学生都附合。这时我已经意识到完成预设的教学任务很艰难，于是先让学生认识并学会使用量筒，达成第一个技能目标。这个环节因为与他们旧的知识没有多少联系，进行得很顺利，我看到每个小组都测量了水的体积，读数基本正确。在明确了测液体密度的实验计划后，我在寻视中看到学生基本上不会用天平（可能有两个同学知道如何用），当时我心里矛盾了一会，是做个样子测一个质量，硬着头皮把实验教学进行下去，不管学生会不会，给听课的老师听一节完整的实验课，还是根据学生的实际再调整教学内容？我觉得要对得起学生就不能硬上，那样虽然学生也会糊涂地配合，课也显得完整，但学生实验是没有真正的收获。于是我就调整教学内容，把测量盐水的密度改为练习用天平测质量，先让学生突破这个关口，再让他们测密度。于是后面的时间，我就分组指导学生练习使用天平。学生真正经历了使用天平称质量的全过程，在不同程度上学会了使用天平测质量，这时，下课的时间也到了。于是，我对学生说：学习不要为完成任务哄自己，要一步一个脚印去做，这样才能得到真正的成长。 　　下课后我有些难过，并不是这节课没有完成预定的教学任务，而是因为我没有时间和这个班的学生一起完成这个课题的教学。如果再给我三至四节课，我相信他们都会测量物质的密度的。课后我和同年级物理老师交流研讨，我有这么几个观点： 　　1、进行实验教学，怎样达成三维目标。 　　每一节课题，让我们物理老师来说，可以拓展出很多知识内容题目出来，但这个课题的知识目标挖掘得那么充分，怎样达成三维目标？一节课的时间是有限的，在这有限的时间里教学有时是该有取舍的，什么都想抓住，到后来什么也抓不住。 　　2、学生是个性的主体，促进学生成长 　　基于学生的教学还是基于知识的教学。我们提倡把学生当作有思想个性的