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言语积累的优化策略 　　言语积累不是言语知识的机械累加，也不是一种简单的、孤立的纯语言积累，而是一个有众多心理因素参与的复杂的学习过程，是新的认知结构的积极重建。教学实践中，我们可以通过“找准言语――感知言语――巩固言语――实践言语”的路径优化学生的言语积累过程。 　　一、依据学情，找准言语训练点 　　语文教材可供学生学习积累的言语点很多，如取材的方法、布局的策略、段落的过渡、遣词造句的精妙之处等，这么多言语知识点到底该教什么？教到什么样的程度？老师们往往很随意，主要表现在：教学设计面面俱到，重点不突出，也难以达到预期的教学效果；缺少课程的整体意识，年段教学目标不明确，因此就有一个比喻句，从一年级教到六年级，还有学生学不会的尴尬局面。因此，只有找准言语训练目标，才能有效促进学生言语的学习与积累。 　　例如，过渡句是小学阶段一个重要的言语知识点，如人教版三年级上册的《赵州桥》一文中出现了过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”我们可以把教学目标确定为：“初步认识过渡句。”只要求学生达到“初步感悟”的程度即可。到了四年级出现大量过渡句，如上册第七单元的课文《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》中，则要求“掌握过渡句”，不但要认识过渡句的形式，而且要理解过渡句在布局谋篇和语言表达中的作用。总之，言语训练点虽然相同，但是由于学生的认知水平和年段目标不同，教学目标的确定也应随之改变。 　　二、依托阅读，感知言语形式 　　阅读教学的任务不仅仅是课文内容的理解，更重要的是引导学生通过言语内容的理解，感知言语形式，习得言语知识。教学中，可以尝试运用以下阅读策略促进学生言语积累。 　　1. 对比阅读 　　对比阅读是将两篇（段）或两篇（段）以上在内容和形式上有一定联系的文章（段），加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，感知言语形式独特之处，从而习得言语知识。 　　其一，异中求同。李吉林老师在人教版三年级《海底世界》的教学中，把一段课文的原文和经过删节的文字进行了比较： 　　【原文】海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾…… 　　【改文】海底的动物尝尝会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听到各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜…… 　　通过比较，学生认识到拟人手法的精妙之处：海底的动物和人一样，也有许多许多悄悄话要说，这样描写显得更加生动有趣。 　　其二，同中求异。利用含有相同的言语形式的段落进行比较阅读，也是一种很好的方法。如《桂林上水》第二自然段写漓江的水。作者并不直接写漓江的水，而是先从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江的水相媲美，凸显漓江水独特之美。接着运用排比、比喻手法，准确而鲜明地渲染漓江水的三大特点：静，清，绿。第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林别具一格的山。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了生动的比喻，给人以亲临其境的感觉。两个自然段，段落结构相同，表达手法相似，教学中要引导学生进行分析文段结构，归纳表达形式的相同之处，从而领悟对比、排比和比喻等表达方法在表情达意上的作用。 　　2. 拓展阅读 　　拓展阅读是指在课文阅读基础上，补充具有相同的言语形式的阅读材料，以便学生更准确地把握规律性的言语知识。 　　在《桂林山水》的学习中，我们补充了多个排比句，如：书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰；书是良药，能医治愚昧之症；书是乳汁，哺育人们成长；书是你的最好伴侣，与你共度美好时光。爱读书，是一种美德。读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。 　　然后，引导学生思考：这些句子和课文中哪个句子结构相似？你能说出排比句式有哪些特点吗？这样写有什么好处？学生在阅读了一定数量、含有排比手法的阅读材料基础上，归纳提炼出排比句式的基本特点：把三个或以上意义相近或相关的、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起。 　　通过拓展阅读，在众多具有关联性的语言材料中，引导学生分析、归纳某种言语形式的共同点，把握规律性的言语知识，这是学生进行言语积累的关键。因为只有学会了规律性、本质的知识，才能举一反三，灵活运用。 　　三、顺势而练，巩固言语认知 　　1. 读写结合 　　读写结合，由读悟法，由读促写。如人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》的第3、4自然段是文章的重点段，有三处言语训练点：一是作者运用比较的方法，巧妙地揭示了科学技术对人类生活的意义；