计算机专业中高职衔接问题问卷调查与对策研究.docVIP

计算机专业中高职衔接问题问卷调查与对策研究 　　摘 要： 文章对计算机专业中高职衔接情况进行了问卷调查和分析，得到了相应的统计数据。根据调查结果，重点研究了包头市轻工职业技术学院计算机专业中高职衔接的基本情况、存在的问题等，并有针对性和时效性地提出了建议。 　　关键词： 中高职衔接 计算机专业 问卷调查 　　2011年8月，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，该意见提出要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接[1]。笔者认为计算机专业中高职衔接体系的设计，有利于促进中等和高等职业教育的发展，是完善职业教育体系的重要内容。本课题组对包头轻工职业技术学院的中高职计算机专业的师生进行了问卷调查。共发放问卷120份，回收有效问卷105份，有效回收率为87.5%，其中95份来自本校中职和高职学生，具有一定的代表性。 　　一、计算机专业中高职衔接模式的现状 　　（一）学制衔接发展现状 　　目前我国中高职衔接的模式主要有四种，即对口升学模式、五年一贯制模式、分段衔接3+2模式和自考衔接模式。我校采用的是分段衔接3+2模式，这种模式前三年在中职学习，成绩合格取得中专毕业证，后两年进入高职继续深造继而取得大专学历。这种衔接模式能满足中专生学历提升的需求，但是因为在校时间过长，学生易产生倦怠感，所以要协调中高职计算机专业两个层次的培养目标，优化课程设置，统一制订中高职衔接的人才培养方案。 　　（二）课程衔接发展现状 　　计算机专业中高职衔接在课程的衔接中，有11.3%的学生科学统一地制订了新的教学计划，有63.2%的学生实施了不同的课程标准，实施中高职衔接后，有82.2%的学生仍旧使用高职原来的教学模块，根据学生情况，有24.5%的学生重建教学模块。 　　从调查结果分析，中高职没有建立统一的课程标准，还是各自为政，中高职衔接后课程没有衔接，仍然按照原来的普通高中学生教学的教学模块组织教学。 　　（三）教学内容衔接发展现状 　　计算机专业实施中高职教学内容衔接度为20%，有44.4%的学生认为教学内容符合专业定位，关于重复的内容，有33.3%的学生认为需对教材重新整合。 　　从对调查结果分析、在教学内容设置方面，中高职的课程内容和专业定位是一致的，但没有解决重复的教学内容，高职在制定教学目标中，没有考虑中职学生的需求，仍旧沿用高职教学目标。 　　（四）教学过程衔接发展现状 　　在开放式问卷中，我们设计的问题主要包含学生对计算机课程的设置和授课方式的意见和建议。数据显示45.2%的学生认为专业不明确，专业前景渺茫，89.2%的学生认为中高职的课程衔接不紧密，课程设置不合理，理论课程较多，希望增加实践性的课程。76.8%的学生认为教师的授课方式需要改变，加强与学生的互动，强化实训和技能的训练。 　　调查结果显示，中职生的理论基础薄弱，学习能力较弱，进入高职后课程难度增加，教师授课方式不同于中职教师，学生刚开始接触极端不适应，甚至部分学生放弃学习。 　　二、计算机专业中高职衔接模式的改进建议 　　（一）统筹课程衔接 　　造成计算机课程衔接不畅的主要原因是中高职各自为政，解决的办法是，政府和主管部门积极发挥宏观调控功能，根据计算机专业的特点，由中高职院校和企业共同制订人才培养方案。在此基础上，在课程开设时间安排、教材选用、课程教学内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，从而较好地避免课程设置的重复问题[2]。 　　（二）各有侧重地设置中高职课程内容 　　优化课程设置，科学制定教学思路和实践方法，中职阶段重视基本知识和基本技能的训练，高职阶段注重理论的提升和高级技能的培养，中高职之间要相互沟通，合理设置课程，降低课程重复率，全面提高学生的综合素养。 　　在中职阶段，学生学习计算机专业课程由于时间短，基础差，很难达到职业岗位的要求，中职阶段打好专业基础，课程设置得宽泛一些，进入高职以后再提高专业素养。例如，中职阶段开设的《Photoshop》课程，在学生掌握图形图像处理的基本操作之后，高职阶段可以继续开设《图形图像高级处理技术》，进一步提高处理图片的能力。在中职开设《Dreamweaver》、《数据库基础》、《Windows操作系统》、《计算机网络基础》课程，相应地高职可以开设的衔接课程有《PHP动态网页设计》、《数据库管理和开发》、《网络服务配置》、《计算机网络协议》等。同时授课时增大实训比例，重点培养学生的实践动手能力。 　　（三）设计课程设置、课程内容时要考虑职业能力要求 　　计算机专业在设计课程设置和课程内容时，