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计算训练：小学生思维发展不应忽视的路径 　　[摘要]新课程实施以来，计算教学有了很大变化。计算教学价值的重新定位、计算练习的减少，使得不少教师在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高。学生计算能力的弱化就像“蝴蝶效应”一般，对数学学习乃至数学思维的发展造成影响。适当的计算训练，对于提升学生计算能力、促进其思维的发展有着较好的推动作用。 　　[关键词]小学生；计算训练；思维发展 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）22-0090-02[ZW（N] 　　[基金项目]本文为江苏省南京市“十二五”教育规划课题“提升小学生数学学习力的实践研究”（L/2013/252）的研究成果。 　　[作者简介]李新（1979―），女，硕士，江苏省南京市金陵中学仙林分校小学部教研组长，江苏省南京市栖霞区青年优秀教师、栖霞区优秀教育工作者，一级教师。 　　新课程实施以来，教师一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高。学生计算能力的降低，引发了一系列问题，课堂学习中因为学生计算慢或计算易错，学生的思维就变得缓慢，课堂教学的节奏随之变慢，影响了课堂学习的效率。同样，计算能力也影响了学生练习、测试的完成质量。计算能力的弱化就像“蝴蝶效应”一般，对学生的数学学习乃至数学思维的发展造成影响。 　　2014年6月我有幸参与了南京市小培中心“学习力研究”的“算中学”项目。通过一年来的学习、实践、研究，发现形式多样的计算训练，能促进学生计算技能的形成，为学生后续的数学学习奠定基础，对学生学习自信的提升、数学思维的发展亦有较大的推动作用。 　　一、视、听训练，关照注意力的培养 　　注意力与人的学习有着非常密切的联系，有学者曾这样强调注意力的重要性：哪里有注意力，那里才会有思考和记忆。在日常的教学中，我们不难发现学习能力强的学生能够集中注意进行观察、思考、倾听。反之，学习能力差的学生大多注意力较为涣散，不易集中。迁移到计算练习的完成上，由于计算题中没有其他情境信息，每个数字没法给学生特别的感知，学生在计算中看题、读题、审题、抄写、演算等过程中就容易注意力分散、观察不认真，易把题目中的数字、符号抄错，从而造成错误。 　　注意力的集中是可以通过训练得以提升的。在低年级的计算训练中，我们借助闪视计算训练、听算训练，帮助学生提升计算能力的同时，促进了学生注意力的集中。闪视计算训练的具体做法是，利用投影屏幕依次呈现口算式题，每道式题出现后随即消失，再出现下一道式题。每道式题从出现到消失约3秒。学生看式题口算，在答题纸上书写答案即可。听算则类似于听写的口算练习，通过教师报口算式题、学生书写答案的形式进行训练。教师需要控制报题的速度，通常每题三秒钟。每天的训练时间3～5分钟为宜。有计划、有系统地进行多感官的刺激训练，持之以恒地加以练习，学生的口算速度、正确率得到提升，对待学习也更加专注，注意力的集中为思维的发展奠定了基础。 　　二、建立联系，促进思维的敏捷性 　　思维的敏捷性表现在迅速地发现问题和解决问题，是思维快速的反应。口算训练的最终指向就是要求正确而迅速。在平时的教学中，我们发现口算速度快的学生通常反应较快，思维较为敏捷。为了提高学生口算的速度和快速反应能力，教师可以进行多种形式的口算训练，如采用“开火车”“对口令”等方式，调动学生的口算积极性，促进学生思维敏捷性的发展。 　　布鲁纳说过，“获得知识如果没有完美的结构将它联系在一起，那是一个多半会被遗忘的知识。一串不连贯的结论在记忆中仅有短促的可怜的寿命”。口算内容之间存在较强的系统性、连贯性，帮助学生建立数之间、算式之间的联系，可促进口算速度的提高。如进行9加几的口算时，可采用“凑十法”想9加几得10再加几算出结果，在此基础上引导学生观察得数的个位与加数之间的关系，用联系提高口算速度。还可以通过交换加数、逆运算练习，建立加法之间、加减法之间的联系，提高计算的速度，如借助9+5=14可思考5+9、14-9、14-5的答案。这时学生思维已从“凑十法”过渡到一种较高层次、较抽象的思维方式，学生思维的敏捷性得以提高。 　　三、游戏训练，催生思维的灵活性 　　思维的灵活性是指善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案。灵活性体现为学生的思维方法和方向的多样性。口算要求学生能够在最短的时间内算出结果，这要求学生能够迅速确定最佳的简捷方法进行计算。如学生在计算诸如25×12、125×24、0.25×28、12.5×0.8等式题时，根据25×4=100，125×8=1000来推算结果；在计算中利用运算律选择、规划简便计算的方法，均是对其思维灵活性的训练与促进。 　　在计算训练中，我们将