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莫让思维定势牵制了学生的思维 　　摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调素质教育要培养学生的创新思维和解决问题能力。教师们在教学上的策略是结合具体情境，基于学生已有的知识经验进行引导教学，学生则是在习惯性思维的驱动下进行学习。习惯性思维又称“思维定势”。思维定势有积极的作用，但也有消极的影响。值得大家思考的是，思维定势会对学生产生哪些消极的影响。同时，笔者也认为教师可以采取以下几点措施避免“思维定势”牵制了学生的思维。 　　关键词：思维定势；创新思维；解决能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01 　　思维定势又称“惯性思维”，是由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。美国著名企业家福特说过：“人总要受沿袭已久的陈规旧习的支配，这在生活中是允许的，但在工业企业中是必须排除的恶习。”同样的，在数学学习活动中它会妨碍学生采用新的方法，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。那它究竟给学生们带去了哪些消极的影响呢？如何在教学中避免“思维定势”牵制了学生的思维。 　　一、基于思维定势的“三个影响” 　　1、妨碍学生的思维发展 　　素质教育的核心是培养学生的创新能力，《数学课程标准》提出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”而思维定势则是妨碍学生创新的最大障碍。为此，在数学教学中，教师应关注思维定势对学生的影响，避免思维定势的负迁移阻碍了学生创新能力的发展。 　　例题：长方形的长为10厘米，宽为7厘米，一条线段把长方形分成一个三角形和一个梯形，梯形的面积比三角形多28平方厘米，求梯形的上底。 　　面对这道题，学生们的思维定势是利用方程来解题。其实，运用数形结合的数学思想，借助辅助线从梯形上截出一个与原三角形完全相同的三角形后就会发现，剩下的小长方形的面积正好是梯形比三角形多出的那28平方厘米，再由“长方形的面积÷长=宽”列出算式28÷7=4，4厘米就是梯形上底的长度。 　　学生“依赖方程”的思维定势，无形中让他们失去了从其他途径思考并解决问题的能力。缺乏了数学思想的培养训练，这严重妨碍了学生创新思维的培养和发展。 　　2、加深学生的思维惰性 　　小学生特有的年龄特点导致他们思维极容易受“定势”的影响，往往先入为主，有一种“想当然”的错觉，以致于没有认真审题，提笔就按心中的习惯性思维进行解答，“直觉思维”的泛滥慢慢形成思维上“懒惰”的习惯，形成思维惰性。 　　例题：小明和小红各有一盘同样多的苹果，小明吃了 千克，小红吃了一盘苹果的 ，他们谁吃的多？ 　　答案是：无法确定。这里有学生会提出疑问“明明这两盘苹果是同样多的，明明都是 ，应该吃的同样多啊，怎么就无法确定了呢？” 　　这位学生就是受了思维定势的影响，以为只要整体一样，分数本身写的一样，直觉地以为它们的大小就一样了。他正是忽略了分数的意义，既可以表示整体当中的一部分，也可以表示实际的数量。这类学生思维狭隘，不愿多思考，只凭直觉，实则是主观上和思维上的定势加深了他们的惰性而产生的消极影响。这严重妨碍了学生的想象力和创造力，阻碍了学生的思维。 　　3、降低学生的解决能力 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对于教学目标的设定由原来的三维目标增加为四维目标，其中新增加的第四维教学目标就是“问题解决”。 　　素质教育不仅提倡数学与实践相结合，还重点强调培养学生应用数学知识解决问题的意识和能力。数学学习的重点在于数学思想方法的培养学习，数学解题策略的能力培养训练。思维定势的形成却会降低学生应用数学解决问题的能力，主要表现在以下三方面： 　　（1）日常生活概念的“负迁移”。 　　在几何初步知识的教学中，学生往往受词的生活意义所影响。如：“垂直”在日常概念中表示下垂，是由上而下，所以当学生在接受“过直线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致于产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。 　　（2）易混知识之间的“负迁移”。 　　受数学知识共性的影响，学生容易忽视了知识的特殊性，把特性误以为共性而造成错误。比如，用竖式计算小数加减法时，要求小数点对齐，而用竖式计算小数乘法时，学生容易忘记要末尾对齐。 　　（3）已有知识经验的“负迁移”。 　　小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质理解不深，容易被已有知识经验的积累所限，对后面新知识的学习产生思维障碍。如：低年级学生学习实际数量进行比较的方法，小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比较时受前面知识的干扰，看到甲数比乙