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让学生走向舞台，让教师退向幕后 　　摘 要： 《折三角形的三线》是七年级下册《数学实验手册》上的第四个实验。实验内容看似简单，但实际操作时学生还是有困难的。首先如何引导学生折三角形的三线，其次学生要在会折的基础上能简单地说理。特别是在折钝角三角形的高线时，教材只是简单地说明了钝角三角形只能折出一条高线，并没有进一步探究。而本节课对这部分进行了深入探究，让学生自己想办法折出钝角三角形的三条高线。 　　关键词： 折三角形“三线” 角平分线 高线 中线 　　一、教学内容 　　《折三角形的“三线”》是苏科版七年级下册《数学实验手册》上的第四个实验。 　　二、设计思路 　　在此之前，学生已经学习了三角形的角平分线、高线、中线的定义及性质，本节课的内容则是侧重于让学生通过动手“折”，重新认识三角形的“三线”。所以首要任务是让学生“会折”，要给学生充分的动手操作时间。而“会折”的前提是学生能够联系前面所学的“三线”、简单的轴对称知识，进一步内化，所以在一开始引入时，我们就从认识三角形的“三线”开始。考虑到难度要逐层递增，所以我们从最简单的角平分线开始，然后是中线，最后是高线，对教材的顺序做了调整，难度依次递增。在折三角形的高线时，学生能很快折出锐角三角形的三条高线，对于直角三角形学生能很快认识到它只能折出一条斜边上的高线，另外两条高线就是它的两条直角边，所以在设计时就简单展示了一下。但对于折钝角三角形的高线，书上并没有要求折出它的三条高线，很多学生也认为只能折出一条，实际上钝角三角形的三条高线是可以折出来的，我们增设了如何折钝角三角形的三条高线这一环节是对学生发现问题、解决问题能力的考验。 　　三、教学目标 　　1.知识与技能：能够在不借助任何工具的情况下，会折出三角形的“三线”。在动手操作中重新认识三角形的“三线”（所在的直线）相交于一点及该点的位置。 　　2.过程与方法：经历折三角形的角平分线、中线、高线的过程，加深对这“三线”的认识。 　　3.情感态度与价值观：在小组合作、交流中让学生经历发现问题、解决问题，体会数学学习的乐趣。 　　四、教学重点 　　会动手折三角形的“三线”，通过实验感知三角形三条角平分线、三条中线交于三角形内一点。三角形的三条高线（延长线）相交于一点，以及点的位置。 　　五、教学难点 　　用折纸的方法找出钝角三角形的三条高线，并进一步体会锐角三角形的三条高线交于三角形内一点，直角三角形的三条高线交于直角所在的顶点，钝角三角形的三条高线的延长线交于三角形外一点。 　　六、教学过程简录 　　片断一：引入 　　师：同学们，在三角形中有三条非常重要的线段，你们知道吗？请看投影仪。在△ABC中，线段AD我们称之为三角形的什么？ 　　生：角平分线。 　　师：你是怎么看出来的？ 　　生：因为AD平分了∠BAC。 　　师：是的，因为AD是过∠BAC的顶点并且平分了∠BAC。 　　师：那线段AE我们称之为三角形的什么？ 　　生：高线。 　　师：你是怎么看出来的？ 　　生：因为AE⊥BC。 　　师：对的，因为AE是过A点并且垂直于BC的。 　　师：那AF我们称之为三角形的什么？ 　　生：中线，因为它是平分BC边的。 　　师：很好，因为AF是连接顶点和对边的中点的线段。 　　师：通过前面的学习我们已经能够借助于直尺、三角板、量角器等工具画出三角形的“三线”，那今天这节课就是要在不利用任何工具的情况下折出三角形的“三线”。 　　【评析】虽说数学实验课是没有复习旧知这一环节的，但笔者在设计时觉得，学生动手折三角形“三线”的前提是在能够将“三线”的定义、性质内化的基础上进行的，而且在提问时反复强调三角形的“三线”是一定过三角形的一个顶点的。一来为后面的动手操作服务，二来当组内有成员能折出“三线”时，其他组员可以进行评判操作是否正确，有了判断的依据。 　　片断二：折三角形的三条角平分线 　　师：那我们就从三角形的角平分开始，请同学们看清活动要求：以小组为单位，在不利用任何工具的情况下，在①号三角形（每个小组的三角形形状是不同的）中折出它的三条角平分线，先思考讨论，然后再动手操作。 　　小组实验 　　小组展示 　　发言员：我们将这个角翻折，使得它的两条边重合。 　　师：为什么这条折痕就是角平分线？ 　　发言员：首先它是过这个角所在的顶点，并且这个角翻折是能够重合的，说明它们是相等的。 　　师：请各个小组观察一下，你有什么发现吗？ 　　生：三角形的三条角平分线相交于形内一点。 　　【评析】折三角形的三条角平分线是比较容易的，学生都能完成，但在说理的时候可能会说不清，这就是为什么一开始引入的时候要强调三角形角平分线的定义，这是学生将定义进一步内化的一个过程。通过操作发现