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浅论小学语文教学如何培养学生的语感 　　【摘要】语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。 　　【关键词】小学语文教学；培养；语感 　　How shallow theory primary school language teaching is the development students language feeling 　　Wang Hui-ling 　　【Abstract】The language is a person to the sharp felling of the language writing， at speech exchanges middle finger person to phrase language expression of keep a view judgment or feeling.As a result the language teaching have to concentrate on the induction of knowledge of the language foundation and pass to train to help realize ability of conversion.But the language feeling center say that then think language teaching and train the language proficiency that the student read， write， listen to， say.But the core of language be a language. 　　【Key words】Primary school language teaching；Development；Language 　　《语文课程标准》指出：“在教学在尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是一个人语文素养的核心。加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。把语文课上成语言训练课，培养学生的语感能力，这是语文学科本质的必然回归，是对语文教学改革的强烈呼唤。 　　1. 以读为本，读中感悟 　　新课程标准强调：义务教育阶段都要重视朗读和默读。朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了学习语文的真谛。对学生进行听、说、读、写能力训练，是培养语感的基本手段。俗话说：“读书百遍，其义自见。”意指在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等仔细地品味与琢磨，从读中感悟领会其中含意，收到“润物无声”的效果。 　　文质兼优的课文，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来，把学生吸引到优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣，体会语感。如朗读《观潮》（ S版语文四年级上册）一文时，先引导学生领悟潮来前的情景，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于钱塘江边上……之后又辅之以声情并茂的范读，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。把波涛汹涌的钱塘江潮展现在学生的脑海中，使学生置身其中领略钱塘江大潮的雄浑壮美，从而领会这的确是“天下奇观”，由此达到训练语感的目的。 　　语感的培养需要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的语感。如朗读《我的战友邱少云》（S版语文五年级上册）时，着重引导学生抓住“我”的内心活动和邱少云在烈火中壮烈牺牲这两段话，要求学生围绕“我”“焦虑、担心、祈求、难受”的复杂感情，用略带颤抖、低沉的声音去读。 　　2. 推敲品析，增强感悟 　　叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别。在教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。 　　3. 积累语言，深化