浅谈“先学后教，当堂训练”在初中历史教学中的尝试.docVIP

浅谈“先学后教，当堂训练”在初中历史教学中的尝试 　　课堂教学改革是教育改革的核心内容，更能体现课堂教学改革的是教学模式的变更。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高初中历史课教育实效的迫切要求。 　　初中历史教学 教学模式传统历史教学中教师过多使用讲授式、演讲式等方式，教学活动主要体现为教师对教学内容的宣讲和对各种教学技能的展示，作为学生往往只是被动的参与，被老师牵着鼻子走，他们的主体精神和创造性受到压抑。这种教学模式建立在教师以教为主的基础之上，以学生为主体的主动学习过程一定程度上受到限制，而且学生与学生之间的交流则是少之又少。这种教学模式下，教师就像一个演员，学生更像一群观众。教师讲的好，学生爱听，教学效果好；反之则学生反应消极，教学效果差。 　　著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”新的历史课程改革同样要求历史教师不再是历史知识的绝对占有者，而是要做学生学习历史的激发者、组织者、引导者和推动者，教师更像一个总揽全局的导演，学生则像有着强烈愿望要表现自我的演员。教师的职责就是把学生充分发动起来，学生自主投入到学习过程，运用各种方式方法，完成学习任务。“先学后教，当堂训练”的教学新理念及其指导下的教学新模式正是响应国家课程改革的产物。 　　“先学后教，当堂训练”新的模式下学生的学习过程，大致步骤是，教师先提出学习目标和要求，限定时间让学生自学教材，学生展开自主学习，做布置的习题，然后学生开始合作学习或探究学习，学生互相交流和帮教，化解课堂难点，掌握重点内容。“后教”也不是单由教师去教，而是着重发挥学生的主观能动作用，实施“兵帮兵、兵强兵”的战略，教师穿插其中进行必要的思维启发和学法指导，促使学习目标尽快达成。教师课内对学生进行达标检测，学生当堂达标过关。这种模式下，学生的主体地位得到了凸显，教师随时进行学法指导和组织监督，不到学生需要的时候都不要去过多干扰学生的学习，那么历史教师的主导作用是否削弱了呢？其实历史教师的主导作用非但没有被削弱，而是显得更加重要。因为教师课前准备、学案设计到课堂的组织监控、学习目标的达成每一个环节都要求历史教师全程负责，逐一落实。当然同时对历史教师也就提出了新的更高要求。 　　第一，历史教师要充分了解学生，善于组织学生。因此教师课前必须做充分的准备，教师先要对所教班级的学生有一个整体了解。根据学生水平进行分组，注意优中差搭配，并且对各个学习小组组长进行课前培训。要对学生运用好培训和评价两个手段，让学生实现自主学习，自我管理，真正把学生变为学习的主人。 　　第二，历史教师要充分相信学生，善于激发和鼓励学生。每个学生都是自己学习的主人，教师的职责就是想尽办法让他们燃烧起来散发出自己的光辉。例如，讲《赤壁之战》的场景，可以先让学生叙述一下曹操一胜一败的启示，不少学生都会有声有色的叙述，还能够认识到骄兵必败，对自己的学习也有所启发。看来我们长期以来习惯于自己一讲到底，学生的潜质得不到挖掘。 　　第三，历史教师要精心组织教材，编写好导学案。教师依据历史课程标准，结合学生实际情况，编写好预习、导学、检测三个部分的导学案设计。各部分的内容设计上要注意务实，切忌环节繁多，难于操作和落实。必须从学生实际出发，科学务实。 　　第四，历史教师要坚持业务的进修，提升教学基本技能和自身素质。教师首先要有敏锐的洞察力，及时找到学生学习的最佳时机和切入点；其次，要有较强的应变能力，及时迅速地处理各种突发事件和教学意外，具有把学生表现与教师教育理念进行快速结合的教学机智。教师应通过各种渠道，优化自己的知识结构。例如，在学习《大一统的汉朝》时，学生在一起悄悄议论起《汉武大帝》等一些汉朝历史背景电视剧中的汉武帝，教师可以给学生一定的时间，让学生自己去讨论总结，在这些电视剧和历史里，汉武帝分别是怎样一位君主？然后运用自己的知识储备，引导学生对汉武帝给出一个准确、客观的评价。历史教师在教学实践中要锻炼和提高自己驾驭课堂和组织学生的能力，引导学生达成学习目标。不能不顾学生的反应，也不能被学生所左右。及时总结教学上的得失，做好教学反思，不断修正，不断完善。 　　第五，历史教师在教学中要充分体现历史学科特点和历史学习的规律，善于整合三维教学目标。在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，教师的主导作用并不是淡化了，而是转型了。历史教师在点拨中要注重历史知识的关联，理清发展线索，突出层次结构。要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究学习的习惯。 　　第六，师生之间惟有建立起适合新课堂的新关系，学习才有可能成为学生在课堂活