浅谈“寻求内部结构和模型”类课题的探究性教学.docVIP

浅谈“寻求内部结构和模型”类课题的探究性教学 　　《义务教育物理课程标准（2011版）》强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”.根据初中物理课程所涉及的探究课题的内容特点，我们可以把探究性教学分为：建立某种概念和规律的探究活动，观察、发现和解决问题的探究活动，寻求内部结构和模型的探究活动，技术设计与创新的探究活动，与社会问题相联系的探究活动（包括当代科学技术发展的社会热点问题及科学技术史中的主题）等. 　　笔者在多年的教学实践中，不断地探索各类探究性课题的最佳教学模式.下面就结合苏科版《物理?八年级下册》“走进分子世界”一节的课堂教学设计案例，谈谈“寻求内部结构和模型”类课题的探究性教学活动该如何有效开展. 　　1教学分析 　　这一节的内容在已学的前面几章中涉及不多，与之相关的一点知识也是被安排在九年级《机械能和内能》一章，而且学生也只有到初三才开始接触化学课程中关于分子方面的知识.另外，这部分的内容与学生的生活实际联系比较少，因此，在八年级下学期开展这部分内容的教学，尽管总体要求不高，但还是有相当难度的，学生会感到比较陌生和抽象. 　　2教学目标 　　2.1知识与技能 　　（1）了解人类在认识物质结构过程中采用的科学方法，知道分子模型的主要内容，知道分子是保持物质化学性质的最小单元，对分子大小有一定的感性认识，了解分子之间存在空隙. 　　（2）知道显微镜在拓展人类的视觉范围、探测微观粒子方面的重要作用，了解分子在做永不停息的无规则运动，了解分子之间存在相互作用力，并能定性地解释一些物理现象. 　　2.2过程与方法 　　（1）学生在教师的引导下，通过活动亲身体会建立物质结构模型的过程. 　　（2）学生通过对课本中相关物理学史知识的学习，初步了解人类认识自然和发现规律的基本方法，学习科学的探究方法. 　　2.3情感态度与价值观 　　（1）学生在物质结构模型的建立、改进和完善过程中感受发现的喜悦和探究的乐趣. 　　（2）在探究的过程中渗透“从生活走向物理、从物理走向社会”这一新课程理念，培养学生善于发现、敢于质疑、勇于创新的精神，并逐步提高进行科学探究的实践能力. 　　3教学过程 　　3.1选择模型 　　活动（1）：用粉笔在黑板上画一条线，远看和靠近观察，你所看到的现象有何不同？ 　　活动（2）：用素描炭笔在纸上画一条线，再用放大镜或低倍显微镜仔细观察，你看到了什么现象？ 　　活动（3）：一根长玻璃管中先装入半管水，再用酒精将玻璃管灌满.封闭管口反复翻转，再来观察此时液面的位置.混合前后的总体积一样吗？这说明了什么？ 　　活动（4）：下面哪一种模型能够较好地解释上面活动中的现象？请你做出选择（） 　　A.物质是由微小颗粒组成的，各个微小颗粒紧靠在一起，形成了我们所看到的连续体； 　　B.固体是由微小颗粒组成的，液体是连成一片的； 　　C.物质是由微小颗粒组成的，微小颗粒之间有空隙. 　　小结一科学研究发现，常见的物质是由大量分子组成的，分子间有空隙. 　　3.2改进模型 　　活动（5）：在客厅内看电视的小明，能闻到厨房内炒菜的香味.用上面“小结一”中提出的分子模型能够解释这一现象吗？你认为对分子模型的内容还需要做什么补充？有哪些证据支持你的猜想？ 　　活动（6）：教师演示两种液体的扩散现象，两种气体的扩散现象. 　　小结二大量实验事实证明，分子处在永不停息的无规则运动之中. 　　3.3完善模型 　　活动（7）：既然分子间有空隙，而且分子又是运动的，那么为什么我们看到的许多物体却不是散沙一盘？你认为对分子模型的内容还需要进一步的完善吗？ 　　活动（8）：教师演示铅块相互紧压而粘在一起的实验. 　　小结三大量的实验事实和研究证明，分子间不仅存在吸引力，而且还存在排斥力. 　　3.4总结归纳 　　活动（9）：请你对分子模型进行完整的表述. 　　4教学反思 　　4.1传统教学方式的弊端 　　对于“走进分子世界”一节内容的教学，由于研究的对象是物质的微观层次的结构，很难让学生通过直接探究来建构知识，因此教师往往采用讲授的形式，先通过观看物质内部结构的图片、模拟动画，然后直接向学生说明，科学家经过多年的研究发现物质是可分的，常见的物质是由大量的分子组成的，分子之间有空隙，分子之间还存在着相互吸引力和排斥力.如果教师采用这样的方式将分子动理论的内容直接抛给学生，这样的教学过程由于缺乏严谨的推理，显得苍白无力，而且无法落实新课标所提出的“让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣”的精神. 　　4.2探究性教学的优点 　　（1）本节课的设计既考虑了知识目标的达成，还关注过程与方法以