浅谈中学英语任务型教学中教师角色的转变.docVIP

浅谈中学英语任务型教学中教师角色的转变 　　【摘 要】 教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。教师不再是定型了的东西的传声筒，照章行事的盲从者，而是发掘资源的向导，是寻找机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生的智力和道德水平。任务型教学对教师的角色提出了更高的要求。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，只有两者齐头并进，教育才能实现真正意义上的飞跃。 　　【关 键 词】 教师；角色转变；中学；英语 　　进入21世纪后，任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）逐渐引入我国的基础英语课堂教学。作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。面对素质教育的深入人心，从“教学大纲”走向“课程计划”。首先要求教师切实更新教育思想，转变教育观念。传统的教师角色在新的时代背景下已基本不适用了，或者说是远远不够了。在新时期，教师必须确立自己的政治者、法律者、指导者以及参与和管理者等多元整合的角色，并尽快适应它。这是新形势下教育的目标和要求，它是实现素质教育的前提。在实施任务型教学的过程中，重新反思教师的角色将成为转变教师教学观念，当好新时期教师的首要任务。 　　一、在任务设计过程中改变自己的角色 　　传统的英语备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，“备课”实际上成了“背课”。教学目标注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益低下的，不但忽视了学科特点，也扼杀了教师的创造性，教师只是知识的传授者，各种参考教学资料的照搬者。在任务型教学设计中，教师要从学生“学”的角度来设计任务活动，使学生的学习活动具有明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交际能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。所以，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是一位研究者。 　　传统的语言教学是教师按既定的目标和方式向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。这种传递式的教学方式使学习过程索然无味，学生厌学，导致机械的死记硬背，后果是出现“哑巴英语”的现象。而英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式，就是要求教师能根据学习内容，设计各种问题情境，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语进行交流。因此，设计教学任务的技能就成为对英语教师教学技能的新要求。每一篇课文都没有现成的任务活动，也没有统一的学习对象，需要教师自己去钻研理论、研究教材、研究学生，同时还要不断进行知识结构和现代教育技术的更新，通过活动设计对教材做出灵活处理，这样才能设计出符合学生生活实际、真实、可行、能培养学生综合能力的任务活动来。 　　二、在任务实施过程中改变自己的角色 　　传统教学模式单一，主要以知识传授为重点，学生以倾听、练习和背诵为主，再由老师讲解教材中的重难点，教师是学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者。任务型教学模式从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。传统的教师角色主要是知识的传授者，但在任务型教学过程中，对教师的素质和适应性提出了挑战，同时也为教师的才能发挥提供了广阔的空间。将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，这需要教师课前做大量认真、细致并具创造性的工作。这对于教师作为教学组织者的角色提出了更高的要求。只有在教师的精心组织和指导下才能通过主角――学生来顺利完成。教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语言和有张有弛的教学节奏进行调控、点拨，以利于“任务型”教学的顺利进行。具体任务模式有：调查型任务、合作型任务、创造性任务、探究型任务、自我评价型任务等。 　　（一）调查型任务。如调查本组同学最喜欢的两种早餐食物。这时老师就是一位积极的旁观者。他不是空闲的，要积极地看，积极地听，随时掌握课堂中的变化和学生所碰到的困难，考虑下一步如何知道学生的学习。整个活动老师干涉，了解学生的活动并能考虑学生的感受。 　　（二）合作型任务。如学完课文后结合以前的内容组织一段对话，这时老师就是一位参与者。老师的任务就是经常帮助薄弱组完成任务，给他们以信心，同时作为参与者，还要和同学一样给其他组提出中肯的意见，作为课堂一员融入到课堂中去，师生关系也会进一步融洽。 　　（三）创造性任务。如网络课上将家