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浅谈中职语文教学中思想教育的渗透 　　摘 要： 中职学生思想教育有其复杂性，为了贯彻新大纲的要求，也为了给学生以积极、正面的引导，笔者尝试着利用语文教学的学科优势，把思想教育贯穿于语文教学当中。 　　关键词： 中职；语文教学；思想教育 　　中职生是一个相对特殊的学生群体，他们正值人生观、世界观、价值观形成的关键时期。他们一方面学习文化基础知识，另一方面学习职业理论和专业技能。由于现阶段人们对中职教育认知的偏差，导致了众多中职学校陷入了招生难、管理难、就业难的怪圈。为了完成招生任务，为了学校生存，招生时没法统一的标准，基本处于“你来我就收”的状况。进入职校的孩子良莠不齐，其思想现状表现为：厌学心理严重、缺乏自信心、自控能力差、不思进取、思想觉悟低。还有一部分来自于单亲或留守家庭的学生，长期缺乏家庭的关爱，在人格的形成方面缺乏有效的影响和正确的引导。 　　笔者长期在农村职业中专担任语文教师，目睹并参与了农村职业中专招生与教学教育工作，根据2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的要求，职教“一要培养学生基本科学文化素养，二要服务学生专业学习，三要促进学生终身发展”。为了贯彻新大纲的要求，也为了给学生以积极、正面的引导，笔者尝试着利用语文教学的学科优势，把思想教育贯穿于语文教学当中。 　　一、在语文教学中渗透爱的教育 　　著名诗人但丁说过：“爱是美德的种子。”冰心有句名言：“有了爱就有了一切，爱母亲，爱父亲，爱弟弟，爱一切人，爱小猫，爱小狗，爱一切小动物， 爱星星，爱大海，爱大自然中的一切， 爱祖国，爱人民，爱整个地球……” 父母与孩子之间、孩子与社会之间应该怎样互相帮助、互相理解，这不仅是学生的问题、家长的问题，更是老师的问题。这些年来，农村劳动力的转移，促进了经济的飞速发展，同时也造成了大量留守家庭。不少家长为了家庭经济状况好转，选择背井离乡外出谋生，把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆，有的甚至交给学校。但物质生活的丰裕弥补不了精神生活的缺乏，笔者接触过不少孩子，他们迷惘、懵懂，他们渴盼温暖却又找不到归宿，他们渴求指点却又讨厌说教。针对这一特殊现象，笔者精心设计与孩子们见面的第一堂课，与学生聊天，把自己放在朋友、亲人的位置上，拉近师生之间的距离。在教学中，充分利用新教材文质兼美的特点，精心编辑，争取做到“春风化雨，润物细无声”。学习老舍《我的母亲》后，笔者布置了一份作业，要求学生给自己的父母写信，让孩子们感受亲情；诵读《爱情诗两首》，赏析《雪山上的红盖头》，畅所欲言，思想火花的碰撞中，明了什么是真正的爱情，怎样追求爱情；漫步《我的空中楼阁》，品读《清塘荷韵》，感受自然美、山水爱……爱的种子在孩子们心中生根发芽，开出绚丽的爱之花。 　　二、在语文学习中贯彻养成教育 　　受应试教育的影响，进入职高就读的学生，大多是某些方面欠缺的潜能生，有较大比例的学生在初中阶段就被老师放弃。他们有的学习目的不明确，有的思想性格较偏激，有的习惯养成不全面，而职高新教材所选课文，除传授有关语文基础知识外，更重要的是对学生进行人文素养方面的教育。每一篇课文，都蕴含一定的德育目标。作为教者，需要我们重新思考教材、利用教材，从而达到影响学生的目的。如教学荀子的《劝学》一文时，作者一开始就提出“学不可以已”的中心论点，继而采用大量比喻说理，论述学习的意义、学习的作用，使学生思想上加强认识，明白人不可不学习，只有学习，才可以改变自己、提高自己。文章又用“驽马”和“骐骥”，“朽木”和“金石”，“蛇蟮”和“螃蟹”等进行正反对照，来论证学习应有的方法和态度。针对他们学习目的不明确、学习动力不强的现状，进行适时引导，使学生充分认识到人的道德、才能、知识不是天生就有的，而是通过后天坚持不懈地学习才可达到的，从而激发学生的积极性。课后，给他们布置练笔《我读〈劝学〉》，在潜移默化中影响学生思想，从而端正学习态度。学习《廉颇蔺相如列传》让他们懂得宽容待人，读《师说》让他们学会尊师重道……通过这些文章的学习，学生受到的影响远远好过老师的泛泛之谈。 　　三、在语文实践活动中贯穿思想教育 　　由于长期以来，成绩不够理想，在学校得不到重视与关注，职校的学生大多缺乏自信，他们看不到自己身上的闪光点，也缺少能让他们展示自己的平台。新教材旨在培养学生听、说、读、写的能力，为了贯彻教学目标，笔者在班上开展了“课前三分钟”演讲，不限题材，不限内容，但要求学生有主题，可以谈时事，可以议热点，形式多样，方式自由。刚开始，站到台上，大多数学生都是结结巴巴，有的甚至开不了口。为了改变这一状况，采用三步走：预先设题、课前给题、讲前抽题。对程度差的，一般前一天就给他一个题，让他有足够准备的时间，可以写稿，背稿；稍好一点的就是课前十分钟拿到题目，让其打腹稿；能力稍强的就要求上台时临时抽签定题